“一堂課一問題教學法”普適性的探索與實踐

李天星

(楚雄師范學院化學與生命科學學院，云南楚雄 675000)

“一堂課一問題教學法”是指一堂課(連續的2節課，100 min)為學生講解一個基本問題的教學法，即一堂課就以一個基本問題為中心進行講解。雖然“一堂課一問題教學法”在楚雄師范學院遺傳學課程教學中突破了該校生物技術專業遺傳學教學的瓶頸，提高了該校遺傳學課堂教學的質量和水平，但其能否在生物學一級學科層面上推廣尚待探討。為此，筆者圍繞著培養創新型人才和應用型人才這個中心目標，多年來在不同的專業、多門課程的課堂教學模式改革中，針對包括“一堂課一問題教學法”的普遍適用性(適用范圍)等問題進行了積極的探索與實踐[1-8]。

1 “一堂課一問題教學法”在生物技術專業普通生態學課程教學中的應用

楚雄師范學院位于云南省楚雄州境內，2001年才從原來的楚雄師專升為一所本科院校，遺傳學(理論課)一直作為學院2004年9月開始招生的生物技術專業學生的必修課，54課時，在第4學期開課，從2015級開始，在第5學期開課。實踐證明：“一堂課一問題教學法”突破了學校生物技術專業遺傳學教學的瓶頸，提高了遺傳學課堂教學的質量和水平。

普通生態學(理論課)一直作為學校生物技術專業學生的選修課，36課時，在第3學期開課。與遺傳學(理論課)選取了27個基本問題、實行“一堂課一問題教學法”一樣，從2004級至2012級的普通生態學(理論課)也進行了“一堂課一問題教學法”的實踐，選取了以下18個問題作為教學的基本問題。①生態學的概念。②生物與環境關系的基本原理。③生物與光照、溫度、水、大氣、土壤、地形等因子的相互關系。④種群的基本特征、種群的數量特征和質量特征。⑤種群增長規律。⑥種內關系的多樣性與生物進化的關系。⑦種間關系的多樣性與生物進化的關系。⑧種群的遺傳進化與生存對策。⑨種群密度調節。⑩生物群落的組成、特征和分布規律。生物群落的結構單元和結構類型、動態和演替、分類與排序。生態系統的概念、基本特征和研究內容。生態系統的組成、結構和功能。生物地球化學循環及其類型。農業生態學有關原理。城市生態學有關原理。污染生態學有關原理。生物多樣性的有關原理。

這樣，普通生態學(理論課)課程教學就轉化為對以上18個基本問題的分析和解答，學生的學習就轉化為對這18個基本問題的理解、掌握和應用，從源頭上避免了面對需要宏觀思維模式的生態學課程給教師帶來的過于寬泛而致使其往往把握不住教學重點的現象，也避免了學生由于宏觀思維模式的缺失而在聽課、自學和復習時無所適，甚至導致學習失敗的現象。

普通生態學教學的成功培養了學生的學習興趣，每一年畢業論文選題時都有不少學生選擇生態學課題，不少學生報考生態學專業的研究生，而且還有學生考取云南大學和華東師范大學等高校的生態學專業就讀碩士研究生。

2 “一堂課一問題教學法”在葡萄與葡萄酒工程專業生命科學導論課程教學中的應用

學院葡萄與葡萄酒工程專業從2010年9月開始招生(其中2012和2013年未招)，從2015級開始，生命科學導論(理論課)作為該專業學生的必修課，54課時，在第3學期開課。與生物技術專業的遺傳學(理論課)和普通生態學(理論課)一樣，生命科學導論(理論課)也進行了“一堂課一問題教學法”的實踐，選取了以下27個問題作為教學的基本問題。①生命科學的概念。②細胞概念和細胞的“一生”。③根的結構與功能。④莖的結構與功能。⑤葉的結構與功能。⑥植物繁殖與發育的基本規律。⑦動物組織、器官與系統。⑧運動、消化系統的組成、結構及其功能。⑨呼吸、循環、排泄、神經系統的組成、結構及其功能。⑩內分泌、生殖系統的組成、結構及其功能。病毒與類病毒的分類及其主要特征。原核生物界的分類及其主要特征。真菌界的分類及其主要特征。植物界的分類及其主要特征。動物界的分類及其主要特征。基因分離定律、自由組合定律。基因連鎖互換定律。生物性別決定與伴性遺傳的規律。基因突變與染色體變異的基本規律。生物群體遺傳的規律。遺傳學與生物進化的相互關系。基因是什么。個體生態學層次上的生態學規律。種群生態學層次上的生態學規律。群落生態學層次上的生態學規律。生態系統生態學層次上的生態學規律。生命的概念。

如此，生命科學導論(理論課)課程教學就轉化為對以上27個基本問題的分析和解答，學生的學習就轉化為對這27個基本問題的理解、掌握和應用，從源頭上避免了面對由細胞生物學(包括一小部分基礎生物化學)、植物生物學、動物生物學、生物系統分類學、普通遺傳學和普通生態學等至少六大部分內容組成的生命科學導論課程給教師帶來的內容過于龐雜、知識點太多而致使其手慌腳亂、往往把握不住教學深淺度的現象，也避免了學生由于要記憶的東西顯得太多、太亂而使其聽課、自學和復習時把握不住重點、主線不明而導致學習的失敗。

生命科學導論(理論課)課程教學的成功打消了學生學習該課程的恐懼心理，學生未出現厭學、逃課和消極應付的現象。雖然是非任課教師出試題(相對于任課教師出題要更難一些)，所有學生期末考核還是全部過關了，沒有出現任何一個學生補考的現象。

3 “一堂課一問題教學法”在全校性選修課人類生態學課程教學中的應用

人類生態學(理論課)從2004年9月開始一直作為學校全校性的選修課，36課時，開課學期由學校安排。與生物技術專業的遺傳學(理論課)和普通生態學(理論課)及葡萄與葡萄酒工程專業的生命科學導論(理論課)課程教學一樣，作為校選修課的人類生態學(理論課)也進行了“一堂課一問題教學法”的實踐，選取了以下18個問題作為教學的基本問題。①生態學和人類生態學概念。②人類生態學的研究內容及其研究的過去﹑現在和未來。③人類生態學與人類社會可持續發展的相互關系。④對地球環境概念的理解。⑤從猿到人的生物生態適應。⑥對環境的生物生態適應的規律。⑦文明、文化的生態學內涵。⑧人對環境的文化生態適應的規律。⑨類種群增長與環境的相互關系。⑩種群、生態位及環境容量的概念。生態系統的自我調節機制與生態平衡的相關原理。人類生態系統的特征與分類。人類健康、人類生態系統健康的概念。人類健康與環境的相關原理。人類面臨的各種生態危機及危機意識的建立。可持續發展的價值觀和指標體系。生態體制、生態工程、生態產業、生態倫理等概念。可持續發展的生態建設的相關原理。

如此，全校性選修課人類生態學(理論課)課程教學就轉化為對以上18個基本問題的分析和解答，學生的學習就轉化為對這18個基本問題的理解、掌握和應用，從根本上避免了作為全校性選修課，不同專業的學生由于文化基礎和中學生物學基礎的較大差異(尤其是體育學院和藝術學院的學生，其文化基礎和中學生物學基礎相對其他學院的學生要差一些)，給教師帶來的在教學過程中無法兼顧的現象，也避免了文化基礎和中學生物學基礎相對較差的學生由于無法跟上教師的教學進度和其他同學而自卑地放棄學習,從而導致其學習的失敗。

人類生態學(理論課)課程教學的成功使全校各個學院的各個專業的學生都想選修這門全校性選修課，這一方面使人類生態學(理論課)成為一門名副其實的全校性選修課；另一方面使學生的學習成績和平時學習的主動性、積極性有機地結合起來，反映出了全校不同學院的教風和學風，更反映出了學生之間個體努力程度的差異。所以，學生中未出現厭學、逃課和消極應付的現象。

4 結語

綜上所述，“一堂課一問題教學法”在生物技術專業的遺傳學(理論課)和普通生態學(理論課)、葡萄與葡萄酒工程專業的生命科學導論(理論課)和全校性選修課人類生態學(理論課)等課程教學實踐中是成功的，其克服了傳統教學法在這些課程教學過程中所面臨的困難。

“一堂課一問題教學法”使教學問題更單一、集中。由于學生對比較單一的問題更容易理解一些，不會因為問題的綜合性太強而產生畏難情緒，從而放棄學習、思考和探索；同時，也避免了由于一堂課的問題太多，而使學生分不清楚主次，無所適從，對每個問題都平均用力，這二種情況最終都會導致教學的失敗，影響高等教育質量。

“一堂課一問題教學法”，一方面針對長期應試教育的結果，針對學生不愿意課前預習、課堂專心聽講、課后抓緊時間復習和思考，而總是在期末考試的前3天臨陣磨槍的心理特征和行為習慣，針對他們習慣“做題”而不喜歡、更不善于主動學習和思考的特點，把學生的注意力集中到“問題”上，把教和學的重點都聚焦到教師要“教”和學生要“學”的問題上來，師生都本著一種研究的態度對“問題”進行由淺入深、由表及里、循序漸進的探究、分析和歸納，做到教和學都有的放矢，使教和學能夠在有限的課堂教學時間內實現有效的、最直接的、但又是最大信息量的、面對面的交流和碰撞，避免了大學教師講課時容易出現的“天女散花”“嚼飯喂孩”和大學生聽課時容易出現的“漫不經心”“逃課厭學”的教學畸變現象，從源頭上使大學課堂、大學的教和學回歸教學本位，這是“一堂課一問題教學法”獲得成功的根本原因。

[1] 李天星.實驗項目設計理念與實驗室建設及人才培養途徑創新[J].實驗室研究與探索，2017,36(8):259-262.

[2] 李天星.面對地區差異進行以生物技術專業實踐教學體系改革[J].實驗室研究與探索，2013,32(12):152-156.

[3] 李天星.實驗項目設計及創新型人才培養：以生態學實驗項目為例[J].實驗室研究與探索，2013，32(10):107-109.

[4] 李天星.加快實驗課程改革，培養創新型人才：以生態學實驗課程改革為例[J].教育探索，2012(10):32-36.

[5] 李天星.生態學實驗課程類型設計的探討與實踐[J].安徽農業科學，2013,41(12):5626-5627,5630.

[6] 李天星.西部高校實踐教學體系改革的探索與實踐：以生物技術專業實踐教學改革為例[J].安徽農業科學，2013,41(15):7016-7017,7031.

[7] 李天星.生物技術專業課程設置改革的探索與實踐[J].安徽農業科學，2013,41(16):7383-7384.

[8] 李天星.西部地方高校生物技術專業可持續發展的探索與實踐[J].安徽農業科學，2013,41(17):7731-7732.