ISAS教學法在《JavaScript程序設計》課程教學中的運用

摘 要：借助高職教育改革平臺，以“JavaScript程序設計”課程為例，探討和分析了ISAS教學法在教學中提高學生自主學習能力的具體應用。

關鍵詞：ISAS；教學法；自主學習

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1004-7344（2018）15-0030-02

在傳統教學模式中，以教師為主體，學生被動學習和接受知識，導致學生學習動力不足和學習興趣不濃。高職院校的教學由于側重實踐教學，因此更是需要重視學生主動獲取知識能力的培養。

在高職教學中，通過ISAS教學法的輔助，使得學生能夠進行主動的學習，并具備以下能力：分析檢索信息、團隊協作和自主學習，同時還提高了學生的學習興趣。對于計算機專業的學生，通過ISAS課程，還讓學生獲得大量有關IT領域的知識，這些知識不僅可以增強同學們將來在工作面試中的自信心，也為日后進入IT職業生涯做好充分準備。

1 關于ISAS教學法

ISAS是印度NIIT（印度國家信息技術學院）課程體系中其中一種能力培養課程的教學模式。ISAS是Information Search and Analysis Skills的縮寫，即信息檢索與分析技能，以3～5人為一組的小組形式共同完成一項任務，包括選題、信息檢索、成果展示等環節，它強調以學生為主體，以教師為1主導，采用具體的任務來驅動教學，使學生在學習的過程中逐步發揮主動性和創造性。

2 ISAS教學法在課程中的應用

在ISAS教學模式中，學生的選題范圍比較廣泛，但大多與IT領域有關。本文以計算機信息管理專業的“JavaScript程序設計”課程為例，探討和分析了ISAS教學法在教學中的具體應用，從以下幾個方面進行探討和實踐。

2.1 選題設計

課程中不是所有的內容或知識點都適用ISAS教學法，教師的選題設計是關鍵。學生能夠通過ISAS教學法提高學習的主動性，積極探究并解決問題，才能達到本課程的學習目的。教師可在一開始就讓學生欣賞網頁的特效，激發學生的興趣和求知欲，再讓學生帶著問題去尋找制作網頁效果的方法。在“JavaScript程序設計”課程中，有兩個單元應用了ISAS教學法（如表1），學生通過興趣引導，自由選題。

例如，選擇模塊1的表單驗證：A小組制作網站中常見的會員注冊頁面，目標是使用JavaScript進行表單驗證，當用戶填寫注冊信息時，如果某項信息格式輸入錯誤，如用戶名長度不夠或包含非法字符，或密碼安全度不夠高等，表單頁面將及時給出錯誤提示。這些錯誤在提交到服務器端之前，就已經在客戶端提前進行驗證，這樣，用戶得到了及時的交互，同時也減輕了網站服務器端的壓力。作為使用JavaScript的開發團隊，A小組需要介紹使用JavaScript進行表單驗證的知識，重點問題是跟傳統表單驗證相對比，使用JavaScript進行表單驗證的優勢。通過以上的自由選題，在教學上體現了ISAS教學法的任務驅動作用，學生作為學習主體參與到教學中來，達到了良好的師生互動效果。

2.2 學生探究與信息檢索

各小組根據自己的選題，共同完成一項任務，帶著本組的領到的問題去設計程序，找到解決問題的方法。小組內進行分工，小組成員們可根據自己的任務，通過網絡、書籍、問卷、觀察、實驗等方法來完成信息檢索工作，在信息檢索過程中，教師應給予學生關于信息檢索有利的指導，學生在不斷的實踐中提高檢索技巧。最后合作進行信息整合，保留有益信息，達成小組共識并生成分析報告。

下面，以本課程設置的一個ISAS選題為例，簡要介紹通過ISAS教學法，學生在解決問題過程中的實施流程。

選擇模塊2的網頁換皮膚效果：C小組，給大家展示網頁換皮膚效果（網頁皮膚就是網頁元素中的樣式）。本小組必須解決以下幾個問題：①在JavaScript代碼上如何實現（至少包含兩種代碼方式），腳本嵌入的方式，以及與網頁代碼的關系，使用function（方法）進行腳本代碼封裝和在網頁中的調用；②與css的結合點體現，需要用css樣式來準備至少兩套網頁皮膚。此處要求學生對css知識進行溫故知新，找到與本課程的結合，如何鏈接網頁外部css樣式；③能否切換多套皮膚。

C小組結合問題分析各種代碼方式的優劣性，并選取出最佳方式。在C小組解決問題的過程中，學生主動地掌握了相關課程知識，同時也檢驗了小組的團隊合作能力。如果遇到不能解決的問題，可以記錄下來，在教師和其他小組的幫助下再次尋找解決途徑。

2.3 成果分享和評價總結

①各組使用分析報告制作演示PPT。成果形式有報告、網頁、程序和PPT，小組成員們可以利用網頁效果和PPT進行展示。本課程中的成果包含PPT、網頁中的腳本程序和對應的網頁效果。②檢驗學生的學習成果。由各小組成員上臺講演PPT，發揮小組優勢和特色。PPT講演結束后，小組成員應答教師和其他同學提出相關問題，小組成員可以從教材、網絡與同學們討論中得出答案。③分析本小組存在的問題以及今后的努力方向，還有分享此次學習的收獲。

評價分成兩個部分，第一個部分是小組之間開展評價，第二部分是小組內的成員互相評價，具體評價的分值可參考如下表格。在演講結束后，教師組織全班同學對課程模塊展示進行點評，教師可對學生的解題思路給予分析，最后總結。學生們通過興趣引導，積極主動尋找解決問題的途徑，過程中積累了豐富經驗，教師通過與學生討論交流，改變了教學觀念，開拓了教學思路。

3 結束語

在高職計算機專業課程教學中使用ISAS教學法，改變了學生被動接受知識的傳統教學模式，為學生提供一個對相關主題進行搜索和綜合論述的平臺和機會。學生投入大量的時間與精力進行主動地思考和問題的探究，收到了良好的學習效果，同時還提高了綜合素質。應用此教學法，對教師提出了更高的要求，教師必須具備多重身份，是為設計者、引導者和合作者。因此，ISAS教學法做到教學相長，可在實踐教學中開展廣泛運用。

基金項目：廣西高等教育教學改革工程立項項目“基于ISAS模式的高職學生職業關鍵能力培養研究”（2014JGA321）。

參考文獻

[1]程玉柱.ISAS教學法在計算機專業教學中的應用探討[J].長沙民政職業技術學院學報，2012（9）.

[2]王詠梅.ISAS教學法在高職公共英語教學中的運用[J].職業教育研究，2012（3）：106～107.

[3]楊 夏.ISAS教學方法的研究與實踐——以“HTML5程序設計”課程為例.科教導刊（上旬刊），2015（12）.

收稿日期：2018-4-22

作者簡介：藍雪燕（1978-），女，瑤族，廣西上林人，講師，工程師，本科，主要從事計算機科學教育工作。