以課題為引領 助力信息化發展

經過反復思考，學校確立了“互聯網+學校教育”的課題，希望借助互聯網與課題的力量來提升學校教師業務素養與教學質量。

培訓先行，促進教師專業技能發展

首先，長春市寬城區自強小學在2016年3月成立了奇點微課程工作室，吸納成員13名，核心成員7名。現階段核心成員都擁有自己的一整套課程，并在全國各地進行過經驗分享。

學校針對教師開展了網絡培訓課程和私人定制課程，對教師進行培訓。

網絡培訓課程是指美好教師“1+N+X”教師培訓課程，1即教師必修校本培訓課程，N即教師必修分類個性化課程，X即教師自選培訓課程和集中式培訓。

私人定制課程是以系統思維的方式為教師做私人定制型的發展課程，根據萃取教師最佳實踐、架構課程圖、錄制微課程、形成課程的流程進行私人定制，以此促進教師個體的成長。現階段學校已擁有4套成系列的私人定制課程。此外，學校還嘗試課程直播，教學校長李元慧做主播，進行了全程40分鐘的全網直播，詳盡地展示了學校的社團課程。

開設多種課程，促進學生全面發展

學校為學生創設了德育課程、智育課程、能育課程三大課程，幫助學生全方位發展。針對農村學生家庭教育缺失的情況，學校開設了多媒體全景互動的親子課程，同時嘗試“蝴蝶班”的實踐。另外，為擴大學生們的視野，學校還鼓勵學生采用QQ群網絡模式進行學習。

確立教師、學生學習系統。學校把“互聯網+學習生態圈”為確定“互聯網+學校教育”的系統中心詞。把系統的主體分成教師和學生兩部分，從主題、途徑、平臺助力、成果分享四個維度出發。建立教師學習的自修系統、研修系統、互修系統三大系統與學生學習的學校系統、家庭系統、社會系統三大系統，實現教師的業務水平、自身素養的提升與學生的自尊、自信、自由性格的形成，最終實現“互聯網+學校教育”教育模式的創新。

教師開發課程。經過實踐探索，學校教師開發出系列課程，包含管理系列、教師策略系列、學科教學系列、社團課程系列、全景課程系列。

建設資源庫。學校把近年來教師們的研修成果整理、提升，并進行了全資源建設，把教師們的開發課程系統化。

向專家型教師轉變。幾年間，學校教師多次在互聯網上與全國研伴進行交流，在區域內與同行進行分享。到哈爾濱、沈陽進行了微課程培訓，到鄭州、西安等地游學，在深圳、鄂爾多斯進行封閉培訓，等等。

在培訓和游學過程中，多名教師擔任培訓師、主講師或者助教，這樣的游學、培訓，讓教師們逐漸向專家型教師轉變。

課題問題梳理。隨著研究的不斷深入，學校在研究中也遇到了一些困難。一方面，由于寬城區內的人員調動，研究團隊的人員有所調整，這樣有一部分研究進行了轉移，被調離的人員進度就要比其他的人員慢一些，另外對新參與進來的研究員要進行基礎培訓，以適應整個研究的進度。另一方面，硬件設備更新慢，互聯網技術更新速度快，學校的硬件設備跟不上發展的速度，因此影響了研究的進度。

在接下來的工作中，學校一方面將繼續發展全景課程，即把教師的備課、上課、課后輔導錄成微課，形成一系列的課程，把教學過程形成一個閉合的圓形，使教學過程能夠完整、全面；另一方面，學校將繼續實踐，豐富研究成果，通過互聯網平臺、微課、碼書，利用手機電腦，與當下教學彼此嵌入，實現“全資源互動”“全過程資源”“大空間學習”，形成全新的師生成長的學習生態圈。