小學生圖像識讀能力的現狀調查與分析

一、研究背景

圖像識讀是美術學科五大核心素養之一，指對美術作品、圖形、影像及其他視覺符號的觀看、識別和解讀。在美術作品中能夠看到什么，能獲得什么知識和精神、情感上的收益，不僅取決于觀看的態度，也需要觀者對圖像的形式特征、藝術內涵和文化背景有所了解。如果學生從少兒時期便在此方面有所積累，其圖像識讀能力和審美素養都會獲得更大的提升。

提高欣賞評述能力是小學生美術教學的重要目標，其內涵既包括提高視覺感受能力，掌握運用語言、文字和形體表達認識和感受，也包括形成健康的審美情趣和發展審美能力。小學生受年齡、認知和經驗等方面的限制，面對種類繁多、龐雜的美術作品時常常不知所措，找不到欣賞的切入點，更別說多角度地欣賞和表達。盡管教師在欣賞課上運用各種資源和方式調動學生興趣，促使其主動參與美術欣賞活動，運用美術語言表達自己對作品的感受和理解，但學生往往只能跟著老師的問題層層分析，無法形成自己獨特的欣賞感受，欣賞觀點也是千人一面，這使美術欣賞課失去了魅力。如何在美術課上引發學生對作品的深入思考和評述，在欣賞課上聽到更多有見解的表達，成為許多美術老師不斷努力探索的方向，也是美術欣賞課迫切需要解決的問題。

因此，在“圖像識讀在小學美術欣賞評述課中的運用”這一課題研究的前期階段，課題組采用自編測查試卷對小學生圖像識讀能力的現狀展開調查與分析，為下一步研究提供數據支撐。

二、調查對象與方法

（一）調查對象

本調查采用便利抽樣法，選取2011年9月至2016年9月在我校就讀的400名學生作為調查對象，對象年齡7-12歲，年級為1-6年級。

（二）調查方法

1.調查工具

本研究采用自行編制的小學生圖像識讀能力測查試卷開展調查，該試卷在預測的基礎上進行了調整和修改。試卷包括三部分，共計9題，分別用于考查學生的讀圖能力、圖像的理解與運用能力、欣賞與評述能力，滿分100分。

2.調查方法

本次調查采取限時、閉卷考試的方式，共發放測查試卷400份，回收399份，有效率99.7%。

三、試卷內容與結果分析

（一）第一部分：讀圖能力

第一題：將圖像和其對應的文字連線。（低年級）

這道題主要考查學生對標識的認知情況。低年級采取了連線的方式，中高年級為填空題。結果顯示，對于這類常見的標識，低年級學生連線的正確率是100%，高年級學生的錯誤集中在圖像“防潮”上，只有11.4%的正確率。錯誤填寫多為“怕水”“防雨”“不要淋雨”等，對圖意理解偏差不大。這說明學生對日常生活中常見標識的認知度較高，且能夠運用自己已有的經驗，分析、判斷、解釋圖像所承載的信息，但對圖像的文字性描述不夠精確。

第二題：寫出下列圖形的名稱。（高年級）

本題主要考查學生對中國民間傳統圖像的理解和認知情況。低年級為連線題，中高年級為填空題。在這五個圖像中，“連年有余”和“一帆風順”的正確率為100%，其次是“喜上梅梢”，低年級的連線正確率為98.6%，高年級填空正確率為82.5%，錯誤答案有“喜事不斷”“喜事連連”“喜鵲登梅”等。錯誤率較高的是“百事如意”和“室上大吉”兩個圖像，“吉祥如意”“長命百歲”“恭喜發財”“財源滾滾”“健康長壽”等是同學們對這兩個圖像的解讀。由此可以看出，學生對我國民間美術的文化特征有一定的了解，能夠運用“圖必有意，意必吉祥”的原則獲取圖像傳達的信息，但對具體圖像象征意義的理解模糊不清，有必要進行針對性的訓練。

（二）第二部分：圖像的理解與運用能力

第一題：奶奶要過生日了，你準備畫一幅畫給她做生日禮物，祝奶奶健康長壽。你會選擇下面哪一幅呢？

第二題：這幅圖用在什么時候最合適？

“以圖寓意”是中國畫的特征之一，這兩題創設了一個特定的生活情境，請學生在常見的中國畫作品中進行選擇，考查學生對美術作品文化背景的認知情況。在第一題中，低年級學生選擇“松鶴延年”占54%，選馬的占8%，選竹子的占11%，選荷花的占27%。高年級學生選擇“松鶴延年”的占90%，竹子2%，荷花8%。第二題低年級正確率為90%，高年級正確率100%。從結果分析，學生對“以圖寓意”的理解和運用能力較強。低年級學生因為年齡、知識、生活經驗等方面的不足，更容易選擇自己喜歡的作品，而忽視特定文化情境下作品所蘊含的寓意。高年級學生的選擇更趨于理性。此外，研究還發現，當多圖對應單一文字時，低年級學生更容易選擇自己印象深刻的圖像，而單一圖像對應多種含義的文字時，由于選擇范圍變小，思考分析過程增加，正確率明顯提高。

第三題：下面哪種植物象征和平？

許多圖像本身具有功能性，是信息的視覺承載形式。在信息化、全球化背景下，一些圖形所表達的意義是全球共通的。本題考查學生在更廣泛的文化背景中對圖像所指信息的認知水平。低年級同學的正確率為40%，高年級為75%。在被調查的學生中，沒有人選擇梅花，他們認為梅花是中國文化的典型圖像，而向日葵、橄欖枝、四葉草所指代的信息更具全球性。這些圖形在繪畫、標志、廣告、動畫片等視覺藝術中頻繁出現，反而讓學生的認知模糊，更容易混淆。

第四題：夏天到了，超市里的冷飲搞促銷，你覺得冷飲促銷賣場會設計成什么顏色呢？

本題考查的是學生對色彩的信息傳遞功能的認知情況。95%的同學選擇了藍色，5%的同學選擇了白色。這說明學生對色彩感受的認知與年齡、文化認知水平、生活經驗相關性較小。

第五題：下面的圖像中，哪一幅屬于中國文化元素？

本題主要考查學生對中國文化圖像的認知。低年級學生正確率只有不到40%，選擇第四張圖片的學生近40%。高年級學生的正確率也只有78%，仍有部分同學選擇了第四張圖片。將三、四年級的調查問卷進行再次統計，正確率只有57%，有30%的學生選擇了第四張圖。究其原因，一是學生年齡越低，知識儲備越少，圖像的辨識能力越弱；二是很多學生讀圖時不注重細節，僅憑借第一印象進行簡單關聯。

（三）第三部分：欣賞與評述能力

本題主要考查學生對畫面內容的理解分析。在沒有問題和老師引導的情況下，欣賞《農民畫》（低年級）和《風雨雞鳴》（高年級）。低年級學生的欣賞感受多為一兩句話，高年級學生的欣賞感受多在100字以內。調查結果表明，學生自主欣賞作品的能力僅限于表層的認識，不能對畫面上的圖像、色彩、構圖等展開闡釋，更難以通過對畫面圖像的想象與聯想，豐富自己的欣賞感受，與作品產生共鳴。

四、研究啟示

今天，動漫、廣告等新興視覺圖像充斥著中小學生的視野，極大地影響了他們對傳統圖像的識讀。在此背景下，提高學生對不良圖像信息的判斷和過濾能力，形成良好的審美標準，是當下美術欣賞教學的重要目標。

將圖像的特征和寓意引入小學美術欣賞評述課程，有利于培養學生的圖像識讀能力，使學生能夠通過某個感興趣的圖像找到欣賞美術作品的出發點，由點及面地尋找更多圖像信息，有效提高其美術欣賞活動的參與度，清晰表達個人見解。美術欣賞課教學應以如何提高學生的讀圖能力為切入點，關注“讀的情趣”“看的方式”“讀的體會”三個方面。在逐步深入和發展的過程中.不斷積累和完善學生對圖像的感知力，是下一步課題研究的重點。