利用“視聽體驗”提升學生的圖像感知與理解能力

一、關于小學美術課圖像識讀能力培養的思考

圖像以其視覺性特征成為人類獲取知識、記錄生活、認知自然的重要工具。隨著科技的高速發展，人們對信息傳遞的效率要求更加嚴格，圖像識讀成為信息時代住民的必備素質。作為一線美術教師，筆者認真分析了小學美術教學現狀，對學生圖像識讀能力的培養產生如下思考：

1.教學方法的選擇影響學生對圖像識別與理解的效果

教學方法既包括教師的教法，也包括學生的學法。日常教學中，教師大多采用播放多媒體課件的形式引導學生欣賞美術作品（視覺）；在解析美術作品、圖形、影響等圖像內容時，則多以語言傳遞為主（聽覺）。是否可以選擇更豐富的教學方法，充分調動學生的多種感官，而不局限于“看”圖與“說”圖？

2.教學媒介的應用影響學生的圖像理解與解讀能力

隨著信息技術的發展，現代媒介被越來越多地應用于教學。為了培養學生良好的觀看習慣，以聯系、比較的方式觀看整體中的各個局部和細節，是否可以開發和使用更豐富的教學媒介，從不同的角度感受特定對象的造型、色彩、材質、肌理等形式特征？

3.體驗的時間與空間影響學生圖像識讀的廣度與深度

在“讀圖時代”，能夠分辨、判斷、選擇和解讀現實生活中的各種視覺文化現象和信息是很重要的一種能力。在美術教學中，能否創設這樣的情境，讓學生通過真切的體驗，加強圖像識讀的廣度與深度？

基于對以上問題的思考，筆者嘗試從小學美術課堂一線出發，將常見的教學方法進行梳理和提煉，對常用的教學媒介進行有機融合，發揮視聽審美通感的作用，著重挖掘視聽體驗在小學美術教學中的創新應用，以期對培養學生圖像識讀能力的方法與策略提供一些參考。

二、利用“視聽體驗”提升圖像識讀能力的教學實踐

（一）總體思路與內容描述

根據國家制定的學生美術核心素養標準，筆者與課題組成員共同擬定了《利用“視聽體驗”提升圖像識讀能力內容描述表》（表1），并在此基礎上設計制作了《小學生圖像感知與理解能力測評表》（表2），教師可根據不同的學段、不同的課業類型，對測評表內容做具體的調整，進一步研究在不同學段中視聽媒介的選擇與使用方法。

（二）在視聽情境中引導低年級學生觀察與感受圖像

由于認知水平和心理發展規律的影響，小學低年級（第一學段）的學生在觀察事物時很難做到全面、細致，且容易受到周圍事物的干擾，脫離最初的觀察目的。學生的個人喜好、情緒狀態等，也都直接影響他們對圖像的識讀。因此，在美術課堂教學活動中，教師可以利用視聽媒介創設情境，激發起學生的興趣，引導學生在觀察中嘗試以聯系、比較、聯想等方式，從造型、色彩、材質等方面對圖像整體和局部進行觀察，初步了解圖像內容。

1.創設視聽情境，激趣促學

培養低年級學生的圖像識讀能力無疑要從興趣入手，創設視聽情境主要通過聲音、圖像、動畫和視頻等多媒體素材的綜合介入。視聽媒介使教學資源更豐富、更有活力，教學內容變得更加生動有趣，可以激發學生學習興趣的提高，使學生從熟悉的情境中尋找與自己認知結構中吻合的部分，促進教學活動的有效開展。

以人美版美術教材一年級下冊《雨中情》一課為例，筆者以本課教材的主題圖導入，為畫家徐希的彩墨作品《湘西古鎮春雨》（圖1）配上了琵琶曲《春雨》，用視頻編輯軟件將靜態的繪畫作品局部放大，隨鏡頭的移動呈現動態效果，使學生宛若置身于煙雨茫茫的湘西古鎮。接著，筆者請學生站起身來，想象自己撐著雨傘，緩緩踱步，讓自己成為“畫中人”。游戲般的視聽情境，使小學一年級學生對畫家筆下的美術作品產生了共鳴。

2.利用視聽情境，導學啟思

人美版美術教材二年級上冊《小花貓在睡覺》一課中有一幅李士欣的繪本《黃貓還在睡覺呢》（圖2），鮮艷的色彩，夸張的造型，活潑、詼諧的畫面內容，非常適宜學生欣賞。課上，筆者提出問題：“畫面呈現了怎樣的故事情節？”請學生帶著問題讀圖，提高觀察的目的性。學生通過初步觀察，了解了黃貓在睡覺時，小老鼠大搖大擺偷東西的故事情節。“小老鼠是一種什么樣的心情呢？”筆者繼續發問，進一步引導學生嘗試以聯系、比較的方法對圖像進行整體觀察。學生大多談到“興奮、高興、得意洋洋”等詞語。這時，筆者點擊課件中的繪本畫面，播放一段表現情形緊張、有危險迫近感的音效素材，再請學生結合畫面進一步欣賞與感受。在視覺與聽覺的共同作用下，學生能夠使用更豐富的詞語來形容小老鼠的心情，如“緊張、害怕、危險、小心翼翼”等。接下來，筆者進一步導學啟思，在讀懂畫面的基礎上引導學生聯想并改編故事，為學生進行創意實踐作鋪墊。從學生課堂作業中豐富的創作內容來看，利用視聽情境發散思維的效果令人滿意。（圖3）

（三）在視聽活動中啟發中年級學生進行圖像比較與識別

小學中年級（第二學段）的學生的注意力、記憶力、理解力、思維和表達能力等學習能力較低年級有較大提升，教師在美術課堂教學中可以啟發學生通過閱讀、討論等方式，設計有效的視聽活動，使學生從造型、色彩、材質、尺寸、肌理等方面初步識別與感知圖像，并嘗試對圖像的內涵進行簡單解讀，同時滲透多元文化的理解。

1.巧設視聽活動，生趣引智

玩耍是孩子的天性。筆者抓住這一特點，在課堂中巧妙設計一系列啟發思維的視聽活動，使學生連續集中注意力的時間更長，提高圖像識讀的效率。

以人美版美術教材三年級上冊《色彩滴染》為例。這是一節色彩知識課，幫助學生通過觀察三原色的混合感受色彩的自然美，理解三原色和三間色的概念，探究各種滴染的方法，感受色彩的魅力。

這類課例尤其適合通過視聽活動調動學生的學習興趣。筆者在課堂上請學生在德彪西《如歌的行板》那恬靜優美的樂曲聲中，感受三原色在紙上緩緩流動產生的色彩變化；在歡快、節奏感強的樂曲《BoogieWoogie》中，采用吹畫、滴灑、對印、吸附等方法進行實踐。隨著節奏的變化，學生時而短促疾速地吹動紙上的彩色墨水珠，時而輕柔地轉動紙張，讓彩色墨水慢慢流淌。學生在音樂的影響下，創造性地使用材料和表現方法，創作極具個性的作業，在色彩間的相互流動中感受原色與間色的奇妙變幻。（圖4、圖5）

在“我會評價”環節，筆者播放輕柔舒緩的樂曲，學生把有相同感受的滴染作品舉起來，介紹給大家；播放歡快強烈的旋律，學生又舉起相應感覺的作業進行評述，表達自己的情感。這樣的視聽體驗活動可以有效幫助學生對抽象作品進行識別與解讀。

2.拓展視聽活動，活化知識

以多媒體技術為主的視聽活動在美術課堂教學中最大的優勢是使抽象的知識活化為生動的形象和直觀的演示，可以通過拆分、重組、慢放等形式，打破時間與空間的界限，呈現多姿多彩的教學信息。

在以往教授人美版美術教材四年級下冊《畫家凡·高》一課時，筆者發現絕大多數學生在課前就已經知道凡·高了，有些學生對凡·高的一些作品還有初步了解，但僅限于直觀印象，尚不能通過繪畫作品體驗、感悟畫家的內心世界。另外，由于學生平時多采用平涂式涂色方法，對筆觸的理解較為欠缺，更無法從筆觸的角度分析凡·高的作品。為了幫助學生深入地理解作品，筆者運用圖片、音樂、音效素材、動畫、影片等視聽資源，讓學生在視聽體驗的活動中通過觀察、比較、觸摸、辯論等方式，進行思考、鑒別和判斷，了解凡·高的藝術成就，嘗試從多角度分析評述其繪畫作品。

在欣賞《星月夜》（圖6）這幅作品時，筆者運用電腦軟件將作品中的黃色部分剝離（圖7），配合一段低沉凝重的旋律，請學生對比分析。學生立刻感受到藍色調帶給人的晦暗、陰沉之感。接著，筆者將黃色部分添加進去，以動畫閃爍效果呈現出來，配合節奏感較強的旋律，讓學生直觀感受色彩對比帶來的節奏感。

凡·高作品最突出的特點是他的筆觸，飽含著他對生命和世界的感悟。筆者通過網絡搜集《星月夜》的視頻素材，制作成適合四年級學生的視聽資源，將作品中彎曲的長線和破碎的短線提煉勾勒出來，配合筆觸流動旋轉的動畫和Don McLean演唱的《Vincent》。學生立刻被這幅作品深深吸引：“我感覺畫面像浪潮一樣涌動，好像發狂了似的?！薄拔矣X得山和樹扭曲變形了，月亮和星團都在旋轉。”“這件作品給我感覺是狂野奔放的。”“我看到了樹像火苗，我覺得畫家在畫畫時內心是積極向上的?！蓖ㄟ^了解藝術家和作品創作的背景資料，學生能夠尊重并理解不同國家、民族的文化語境，進而對藝術作品產生更深刻的理解。

（四）在視聽體驗中促進高年級學生對作品的分析與理解

小學高年級（第三學段）的學生在注意力、理解力等方面有進一步發展提高，且隨著生活經驗和學習經驗的豐富，接觸到的信息也更多，但處理、辨析信息的能力仍有欠缺。教師可以利用視聽互動體驗與生成性視聽資源，引導學生從更加多元的角度識別與解讀圖像的內涵和意義，初步了解圖像在學習、生活和工作中的作用與價值。

1.視聽互動體驗，探賾索隱

數字化時代，手機、平板電腦早已成為生活中的必需品。小學美術教材中的許多課例都可以引入數碼設備進行視聽互動體驗，幫助學生從多角度分析與理解圖像。

以人美版美術教材五年級下冊《色彩明度練習（二）》一課為例，筆者為每個小組準備一部平板電腦，安裝鋼琴模擬軟件。結合教材中給出的12種顏色的色相卡，請學生對應色卡上的顏色依次敲擊軟件上的鋼琴鍵盤，“鋼琴”旋即發出高高低低的聲音。通過小組探究，學生發現每種顏色都有著屬于自己的聲音，不同明度的顏色帶給人的“聽覺”感覺各不相同。

筆者采用“聽音樂——談感受——賞作品——析美感”的形式，借助音樂和視頻動畫幫助學生理解、感受高明度與低明度作品帶給人的不同美感體驗。首先，播放一段低沉的音樂，同時出示龐薰栗的《葵花》（高明度，圖8）與康定斯基的《白線》（低明度，圖9），請學生談一談自己對這段音樂的感受，看看哪幅作品能夠反映出這種感受。學生無一例外地選擇了《白線》這幅作品，并且用“低沉、憂傷、凄婉、幽靜”等詞語來描述。筆者又播放一段歡快的樂曲，學生情不自禁地隨著音樂舞動，并選擇高明度的《葵花》，用“高昂、歡快、熱烈、喜慶”等詞語描述。接著，筆者讓靜態的作品動起來，伴隨音樂，請學生深入感受作品，學生總結出“低明度作品給人以低沉、深邃、幽靜之感；高明度作品令人感到歡快、熱情、激昂”的規律。

2.生成視聽資源，引悟思辨

充分發揮高年級學生的自主能動性，引導學生在實踐中感知，將自己在參觀博物館、走訪民間藝人、旅游途中的所見所聞，以拍照、攝像等形式記錄下來，養成積累視聽素材的習慣，學會關注生活中的視覺藝術信息。當學生自己搜集、拍攝的視聽素材被教師運用于課堂展示時，他們的成就感溢于言表，激發了更加強烈的學習興趣。

以人美版美術教材六年級下冊《吉祥圖案》為例。筆者所在的學校六年級有五個平行班，課前，筆者將學生提交的一段講解“五福捧壽”剪紙紋樣的視頻和兩張照片進行簡單加工整理，插入教學課件中，在欣賞教材中景泰藍手爐上的“五福捧壽”吉祥圖案時播放給學生，引起強烈反響。筆者將學生的發言用手機錄制下來，第一個班授課結束后，將課堂發言視頻與之前學生提交的視頻進行編輯整合，生成新的視聽資源，用在第二個班的課堂。其他班同學的發言引起了學生的極大關注，競相補充，引發了大膽質疑、思辨求真的討論。