【摘要】

隨著國家和地方對學生核心素養的不斷重視和強調，思想品德課程在不斷隨著課程改革的步伐而發展進步，社團活動以其靈活的教育方式、鮮活的教育情境創設以及對學生強大的吸引力，逐漸走進中小學思想品德課堂。本文在分析社團活動的內涵及其與思想品德教育相結合的現實背景之下，總結了目前教師在將社團活動開展與思想品德教育相結合的過程中存在的幾個問題，并給出了部分建議。

關鍵詞：思想品德 社團活動 中小學教學

一、社團活動與思想品德教育相結合的現實背景

2011年12月28日，教育部印發了義務教育語文等學科19個課程標準（2011年版）。新《義務教育課程標準》強調培養學生的實踐能力，指出要讓學生在實踐中增長知識、開闊視野、提高能力。自教育部2001年頒布《基礎教育課程改革綱要》以來，相關部門也下發了多份文件要求中小學校開設、開展好少先隊活動課、綜合實踐活動課，同時還要求學校加強對學生社團的開發、建設、管理。此外，中小學職稱評定文件把開展學生社團活動納入了職稱評定范圍。可見，在新的形勢下，學生社團活動已經成為中小學教育的一大熱點問題，思想品德課程作為一門與國情、社會發展息息相關的課程，也在很大程度上受到了這一現實要求的影響。

社團活動逐漸被引入中小學校的思想品德課堂，它是否在思想品德課程的教學實效中起到了一定的促進作用？在哪些方面、何種情況下作用更加明顯？上述問題都值得我們進一步探索。

二、社團活動的涵義

社團活動在高校中發展得較為成熟，如今逐漸在中小學校開始組建和進行活動。國內學者對于社團活動的定義較為多樣，筆者認為社團活動是根據學生不同的興趣、愛好、特長和個性特點以及學校師資水平能力和場地設施等條件，組織學生自愿選擇并參加不同內容的興趣活動小組進行活動。社團活動的開展多以學生為核心發起者和組織者，教師在這個過程中充當引導者和協助者的角色。

三、社團活動融入思想品德課過程中的問題

將社團相關的主題活動融入思想品德課程，能夠在生活中激發學生的問題意識和探究意識，對于實現整個單元的教學目標具有重要的作用。讓學生通過主題活動的探究學習，將一般課堂中學習的間接經驗得以內化吸收，從而自主建構知識、能力、情感、態度和價值觀體系。但是，也有許多教師在這個過程中并沒有收獲應當出現的良好的教學效果，筆者認為主要是由于以下幾個方面的原因：

（一）主題活動流于形式

有許多老師嘗試開展這樣的課程，但是組織的活動僅僅是流于活動形式，沒有考慮到學生是否達成了學習目標。或者盲目地放任學生開展某種主題活動，只停留于讓學生在教學過程中“玩”，而非正真的從玩中學，學中玩。加上學生好奇、好問、好動，他們遇到新的話題和感興趣的活動，在課堂上會異常積極活躍，老師卻會束手無策。

（二）主題設定太單一、陳舊

主題設定的單一性隨著新課程改革在全國的普及及推廣，在許多一線城市進行得如火如荼，但實際思想品德教育教學中，在許多地區的思想品德課，教師照本宣科的現象還是大量存在的，不少教師為了省時省事，很少在活動教學的主題選擇上下功夫，經常是教材上有什么就教什么，缺乏創造性地運用教材主題和內容。有的老師教學主題選擇較為陳舊，往往就是教師所熟悉的陳舊材料，整個教學過程就是教師的“一言堂”，學生在下面聽得索然無味、暗暗發笑，教師卻還不知道是哪里出了問題。這一方面是許多教師對新的教學理念不能夠及時運用；另一方面是教師對時代新知缺乏敏感性，信息閉塞，更新較慢，不能緊跟潮流，不能滿足學生對思想品德教育的高質量需求。

（三）忽視課外活動形式

主題活動設計可以分為課堂活動和課外活動兩類。教師常常較為重視課堂內的主題活動設計，而對于課外主題活動，比如對“單元主題探究”活動中有關參觀訪問、社會調查等課外實踐活動的形式不夠重視。有的教師認為教學時間緊任務重，教師難以組織和調控多樣的課外主題活動形式，所以干脆不開展課外主題活動。也有教師認為課外主題活動可有可無，只要不影響教學成績就行，能不開展就不開展。這就打破了學校原有的排課制度，操作起來比較有難度。

除了上述幾個方面的原因之外，社團活動在思想品德課中應用的效果欠佳還與教師在實際主題活動教學過程中所具備的應變能力、調控能力、教學機智等素養的欠缺等多方面的因素有關。

四、社團活動促進思想品德教學實效的具體做法

將社團活動融入思想品德教學的根本原則是實現活動教學目的的有效指導，反映活動教學規律。保證在以思想品德學科認識活動為中心的前提下，兼顧德、智、體、美多方面的協同教育，重視主題活動教學的綜合作用。筆者結合自身教學經驗將常用的一些具體的活動形式作如下總結：

（一）小組主題討論

思想品德課具有抽象性的課程特點，如果照本宣科，許多抽象的觀點、道德、法律、情感對于中小學生來說不容易真正領悟和內化，無法做到真正融會貫通。那么，利用社團活動，將知識融入到活動之中，通過主題討論可以讓學生充分表達自己對某些話題的看法和意見，以小組的形式，組員之間、生生之間、師生之間自由交流，各抒己見。討論前學生可以查閱相關資料，討論中觀點沒有限制，教師在最后作點評、總結和提升。

例如，筆者曾在某單元主題下發起“網絡利弊”的大討論，學生需要分成正反兩方，進行資料搜集和呈現匯報。這是一個對學生信息搜集篩選、觀點闡述能力的大考驗，在這次討論中，同學們熱情高漲，十分投入，有一個大組持“網絡利大于弊”的觀點，學生在論述的過程中，在不同的方面列舉并闡述了網絡多方面的優點，如網絡有無窮的信息，能夠給工作帶來便利，另外可以上網交朋友、學技能等等。另一個大組則持相反觀點，如每天花大量的時間在網上，會打亂正常的生活節奏，使自己的學習受到很大影響。有些同學長期沉溺于網絡游戲，游離于現實生活和虛擬的網絡生活之間，容易精神不振，甚至出現暴力事件等，還有的同學上網交友不慎或是被騙，給自己和家人帶來損失等等。

（二）主題調查匯報

在思想品德課中常常會涉及一些社會生活方面的內容，傳統的課堂講授對學生來說缺乏直觀的認識，一味的灌輸也會影響學生學習的積極性。因此，需要適當設計一些調查研究性的任務，讓學生深入到社會實踐中，去了解和調查某種社會話題的真實性，這樣可以調動學生的積極性，讓枯燥的課程內容變得生動活潑。在條件允許的情況下還可以延伸到課堂以外，請專家學者為學生做一場主題匯報活動，或是延伸到校外讓學生去參觀、去游覽，進行主題調查活動等通過主題辯論活動有助于提高學生綜合素質，增強學生辨別是非的能力，因此，變革教學方式和學習方式，“讓學生在做中學，在活動中發展”，早已成為思想政治（品德）課教學改革的熱點。

思想品德課活動教學的主題設定要有生活性。比如要考慮到不同地區的學生差異，依據當地的特色，因時因地進行主題的多樣化選擇。特別要考慮到，選取學生關心的話題形成主題。選取的主題與學生已有的生活經歷相聯系，能夠引發學生的興趣，有利于提升思想品德課堂教學的吸引力。筆者曾聽某教師在講授思想品德九年級第六課《依法參與政治生活》時說：“我們一定要關心國家大事，積極參與政治生活，行使建議權和監督權”。這樣的言語陳述，學生聽后的第一感覺是政治生活跟我有什么關系？這就是教學內容空洞，脫離學生的實際生活，沒有達到良好的思想品德教育教學效果。

（三）社團實踐活動

知識源于實踐，學習知識要與實踐相結合。然而實踐是有層次、類別，有質量或品質之分的。思想品德課主題活動教學主題的設定，對本課程教學實踐質量的提升，甚至對整個學校的教育目標的達成，將產生重要影響。依據思想品德課程的某一個或者系列主題，為學生創設情境，使之在輕松、愉快、合作、競爭的游戲氛圍中，學習知識，理解道理。

例如，人教版思想品德八年級《男生·女生》這一課，其教學目標是“讓學生懂得異性交往的意義”，并“掌握交往的原則”。這時可以設計一個活動環節的主題為“說說男生女生的優勢比賽”，讓學生通過該環節的主題比賽，明白男女生各自的優勢，在學習與生活中應互相交流，共同進步。在這個過程中，可以請學生進行討論。然后由教師總結出男女生交往有許多益處，可以互相幫助，互相學習，當然也要注意交往的場合、時間等。最后師生共同總結男生女生之間正確交往的“二十四字方針”即“自然大方，合作互助，相互尊重，文明用語，自尊自愛，把握尺度”。由此，教學目標也就可以順利而有效地實現了。

總之，社團活動使學生能有效、循序漸進地掌握系統知識和技能技巧；還有利于通過班集體的教學活動，使學生養成平等觀念、集體觀念、團隊精神和紀律性等等。隨著時代的不斷發展，課程改革進程的需要，思想品德課程教學需要打破班級授課制帶來的空間和時間上的局限，引入社團活動，教師真正扮演好學生的引路人角色。