應用型本科院校《語言學概論》理論教學模式探討

祁從舵

內容摘要：《語言學概論》是高等院校漢語言文學專業的基礎課程，主要講授語言學的基本知識、基本理論和基本方法，幫助學生建立科學的語言知識體系，培養學生運用理論觀察、分析、解釋語言現象的能力。在地方本科院校轉型發展的背景下，鑒于對該專業課程教學研究較少的事實，探討“疑、知、轉、行”課堂教學模式，使學生從語言事實中掌握理論方法，然后進行程序性操練，獲得語言技能，有助于實現從理論教學到學生能力培養的有效轉化。

關鍵詞：語言學概論 “疑、知、轉、行” 教學模式

《語言學概論》被教育部列在漢語言文學專業主要課程的第一位，其專業性、基礎性和重要性顯而易見。該課程“主要講述語言科學的一般原理和研究方法，旨在使學生了解語言的社會功能和結構體系，以及語言的發展規律，初步具有運用科學方法分析語言事實和語言現象的能力，以利有效地使用語言和駕馭語言。”（郭谷兮1987：前言）

由于知識覆蓋面廣，根基龐大，《語言學概論》自開設以來，一直被公認為既難教又難學的一門課程。近幾年，高等教育發生了諸多變化，象這樣理論性、知識性和系統性較強的基礎學科難免受到沖擊，在地方應用型本科院校更為突出。為適應地方人才培養需要，我們嘗試建立一種“疑、知、轉、行”教學模式，加強課前主題預習、課中知識建構、課后實踐應用的聯系，在提升大學生對語言的理性認識的同時，旨在培養他們的語言應用能力。

一.“疑、知、轉、行”教學模式的理論依據

（一）“學思結合”思想

《論語·為政》曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”《中庸》曰：“博學之，審問之、慎思之、明辯之、篤行之。”這里的“學”，即掌握知識的活動，統括從不知到知的求索過程；“思”，即思考和主動思維的活動，富有融合知識轉化為能力的智慧。前面一句話屬于求知過程，辯證地闡述學和思的關系，強調只有結合兩者才是獲取知識的正確方式。不過這僅僅是知的開始，而不是終端。后面一句話總結了學習過程的五個階段，把學、思、行三者之間的聯系貫串起來，強調學習的目的是“行”，即改造主觀見之于客觀的行為實踐活動，明確了實踐對認識的決定作用。孔子這種學思結合的思想對后世人們的影響甚遠，國家教育發展和規劃綱要（2010-2020）明確指出教育要“注重學思結合”。

（二）“知行合一”思想

“知是行的主意，行是知的功夫；知是行之始，行是知之成。”[1]“知”是行為過程的開始，“知”不能無手段，故“知”不離“行”；“行”是有目的的認識的實現，“行”不能無主意，故“行”不離“知”。[2]“知之真切篤實處即是行，行之明覺驚察處即是知，知行工夫本不可離。”[3]王守仁“知行合一”思想闡述的是道德意識與道德實踐的關系，也但也蘊含著深刻的教育思想，給我們在理論與實踐教學方面提供了理論依據。

（三）建構主義理論

建構主義理論是學習理論中行為主義發展到認知主義后的進一步發展，最初由瑞士心理學家皮亞杰（皮亞杰1972）提出，后來經過布魯納和維果斯基等人進一步豐富和完善而形成較完整的理論，其理論核心以學習者為中心，強調在與周圍環境交互的情境下通過主動探索、主動發現，最終達到內在心理表征自主建構的目的。自上一世紀90年代以來，建構主義理論在西方迅速流行，已成為當今國內外學校深化教學改革的指導思想。

二.“疑、知、轉、行”模式的基本內容

（一）模式內涵

關于教學模式的內涵，學術界有不同看法，我們采用這一定義，“教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的、在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。”（何克抗1997）

“疑、知、轉、行”教學模式堅持科學的語言觀，突出以學為主的教學思想，遵循能力培養的過程原則，注重基本理論學習與實踐能力培養的有機結合，培養學生初步分析語言和恰當使用語言的能力，以適應地方本科院校對應用型人才培養的需要。

（二）基本環節

1.情境置入——疑

情境置入是對教學情景的創設。教師應對學生作起點分析，充分利用課堂語境、教材、故事、多媒體等學習環境要素，營造良好的教學氛圍，設計教學目標并轉換到具有潛在意義的問題語境中，為語言理論學習和教學提供完整語境與實際場景。學生在課前主題預習的基礎上，感知語言現象，串起舊有的知識，鎖定學習范圍，激發學習興趣和求知欲望，產生一種最佳學習心態，從而產生對教學目標的積極關注。

情境創設從語言事實出發，目的是為了明確教學目標。在學生身臨其境地感受語言現象的過程中，教師可以啟發式提問進行誘導，限定學習目標，使學生在課前預習教學主要內容基礎上，主動發現問題，抓住要“學什么”，從而激發學習的興趣。（鞠玉梅2007）

2.探究明理——知

根據應用型本科院校的教育要求，概論課的理論學習要求準確、實在。針對教學目標，我們以探究為主要學習方式，以學生為中心，充分發揮學生的學習主動性，有的放矢地引導學生積極思考，讓學生在主動探索過程中獲取知識，消化知識，經過從不知到知的過程，從而主動地完成對知識的構建。

在這一過程中，教師要保持教學思路高度清晰，組織活動有條不紊，教學內容高度聚焦，重點突出，理論方法簡明實用。學生在教師的引導與不斷追問下，整合已有知識，主動探究并充分思考，由淺入深，不時激起智慧的火花，感受和發現語言規律，明白道理。該步驟的目的是把握理論知識的具體內容，并能夠講述基本原理、方法與思路，展示思維過程，以利于建構知識體系。在學生對教學重點、難點、疑點不清楚的時候，教師必須進行補充講解，抓住要點，以點帶面。

3.研習討論——轉

語言學教學不僅要促進學生對語言的理性認識，而且要培養學生的語言能力，加強理論與實踐之間的結合，幫助學生實現從理解到運用、從知識到能力的轉化。（賀陽2015）endprint

語言技能是連接語言知識與語言能力的中介。在理論知識把握的基礎上，如何進行適當的語言技能訓練？首先，需要根據教學目的設計好語言技能訓練的要點，進一步創設各種情境，尋找興趣點，選好切入點，安排好技能訓練序列，讓學生得以在實際操練中學會理論方法。其次，組織好全體學生積極參與教學活動，激發學生憑借已學的理論知識、經驗和相關資料，有目的地按程序性知識進行反復性操練，舉一反三，獲得語言技能，實現從“學會”向“會學”轉變。再次，對一些獨立自學所不能解決的問題， 以小組為單位進行交流探討，以小組成員合作性活動為主體，小組成員為了解決問題必須相互解釋、說明和維護自己的觀點，發展求異思維，學會多途徑、多角度、更全面地認知事物、分析問題，達到相互啟發的目的。討論結束，由小組代表在全班發言，作為小組總體成績評價和獎勵個體成績的依據。最后，教師可根據不同小組或個人的情況給予輔導，要適時進行點撥引導，可以向學生提示解決問題的有關線索，但是不直接告訴學生如何去解決問題也不呈現問題的答案。

4.實踐應用——行

“學以致用是理論教學的根本目標。”（賀陽2015）致用踐行指學生運用所學的理論發揮其應有的作用，解決學習和生活中實際問題的過程。這是一個語言能力外化為言語行為的過程，需要逐漸養成習慣，才能達到提高語言運用能力的目的。與理論知識內化為能力不同的是，學生面對所遇到的現實問題，或者根據個人認為有意義的問題，要自覺運用所學過的語言學理論方法去分析解決。

課堂實踐畢竟是有限的，而課外實踐則是無限的。對實踐教學環節中出現的新問題，教師沒有必要講清楚，要啟發學生進一步去挖掘，要留下懸念，不但要讓學生帶著疑問走進課堂，還要讓學生帶著疑問走出課外。特別是課尾，教師應有意識地適當拓展比有限知識范圍更廣的問題。

三.“疑、知、轉、行”模式的教學實例

（一）詞義的各種關系[4]

1.多媒體場景：客廳的桌子上先呈現葡萄，后呈現香蕉、蘋果、西瓜、獼猴桃等。

提問：桌子上只放了一串葡萄，你請客人吃會怎么說？如果與香蕉、蘋果放在一起，一般又會怎么說？

提問：為什么這些事物或詞語總是能夠聯系在一起？（意義上有聯系。）

2.語義場概念

請說出下列詞語在意義上的聯系。

（1）葡萄、香蕉、蘋果、梨子、西瓜、獼猴桃 （水果）

（2）電腦、手機、電視、收音機、洗衣機、數碼相機（電子產品）

（3）father， mother，grandfather，grandmother，brother，sister，unclecousin，nephew，niece（relative）

時間場、空間場、生物場、事物場、行為場、性質場、關系場……

語義場：在某一語言的詞匯中，一組在語義上具有某一相同特征的詞的集合。

3.分組討論：怎么樣才能說清楚詞義之間的各種聯系呢？（義素分析法）

甲、多義關系：多義詞的引申義與基本義之間存在隱喻或轉喻的派生關系。

（5）活人（基本義）[+生命]→活捉[+生命+狀態]→活人無數[+生命+狀態+搶救]

（6）吃飯[+用口+咀嚼+食物]→靠山吃山[+用口+咀嚼+產食物+場所]

……

乙、同義關系：同義詞之間的基本義素相同，附加義素相異。

（7）邊疆[+地域+靠近國境+面積大]；邊境[+地域+靠近國境+面積較小]

（8）奔騰[+快速+行進+跳躍]；奔馳[+快速+行進-跳躍]

（9）果斷[+從事某事-猶豫+褒義]；武斷[+從事某事-猶豫-褒義]

……

丙、反義關系：反義詞之間的基本義素相斥。

（10）快樂[+情感+滿意]；痛苦[+情感-滿意]

（11）忘記[+知道+停止]；記住[+知道-停止]

……

丁、上下位關系：下位詞比上位詞的基本義素多。

（12）獸[+動物+四足]；牛[+動物+四足+家養]

（13）human[+human]；Woman[+human-male+adult]

……

4.語義場理論

現代語義學的重要理論之一，由歐洲的一些語言學家于上世紀三十年代創立，代表人是德國特里爾和波爾齊希。（理論觀點從略）

（14）人民、人類、群眾、百姓

（15）金、木、水、火、土（五行）/金、銀、銅、鐵、錫（金屬）

（16）兄、弟、姐、妹（漢語）/brother，sister（英語）

在一個語義場中，每增減一個詞，這個場所包括的語義就要重新調整。如現代漢語“親屬場”中，“大姨”“弟媳”越來越少用，“姐姐”“妹妹”的意義就相應擴大。

5.研習討論

甲、詞匯量積累

豺狼虎豹（動物）、谷肉果菜（食物）、鍋碗瓢盆（廚具）、筆墨紙硯（文具）、風花雪月（自然美景）、行走跑跳（下肢動作）、煎煮烤炸（烹飪）、酸甜苦辣（味覺）……

鰥寡孤獨、泣啼號哭、很特極超、是非曲直、輕重緩急、悲歡離合、成敗得失……

乙、詩詞應對

溪云初起日沉閣，山雨欲來風滿樓→樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關→關塞年華早，樓臺別望違→違心不敢說，別汝益相思→思飄云物外，詩入畫圖中……

6.實踐應用

詞義辨析及公考試題等詞語訓練（略）；XX行業詞語分析（略）。

（二）語法的組合規則[5]

1.情境置疑：我們平時所說的每一句話里有沒有規則可言？endprint

（17）白人、黑人、*黃人……

（18）一個白人、*一個衣服……

（19）老板的爸爸=老板爸爸 老板的娘≠老板娘 老板的公司≠*老板公司

（20）*衣服被裁縫縫。/衣服被裁縫縫好。/衣服被裁縫縫好了。

語法規則潛存在大腦里，是大家必須遵守的習慣，語法分析的任務就是最終要把人們大腦里這種難以言狀的規則說清楚。

2.語法的組合規則

詞法規則：人；蜻蜓；第-三；木-頭；研-究-生……

句法規則：_____+名詞；_____+動詞；_____+形容詞……

組合規則就是把語法單位一個接一個組成更大單位所遵循的規則。

3.組合結構的特點

（21）淡紅（一層）

（22）淡紅色（二層）

（23）淡紅色的云（三層）

（24）淡紅色的云破開了（四層）

（25）突然間，淡紅色的云破開了，人們幾乎叫了起來。（六層）

組合的層次性特點和作用（略）。

情境置入：（山、廟宇、和尚的畫面）從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚在給小和尚講故事……

組合的遞歸性特點和作用（略）。

4.研習討論

甲、結構層次分析（題略）

乙、用遞歸性的兩種表現形式對“我看書了”等句子進行擴展。

5.實踐應用

調查一段時期內的某類網絡新聞標題（或某地晚報、某類商業廣告、某校園用語等），就失誤語例進行評議。

四.結論

以上探討的“疑、知、轉、行”教學模式，在具體實施中需要根據教學的實際情況進行靈活變通，其教學關鍵是讓學生在課堂上進行主動學習，獲得語言技能，從而實現從理論知識到能力培養的有效轉化。實踐表明，該模式對于理論課程教學較為適用，增大了教學容量和理論應用范圍，學生的學習興趣和主動性提高了，教學效果較明顯。當然，這種教學模式除了增加教師的上課壓力、學生的課下投入時間、教室的設備條件等外，諸如怎樣讓理論深入到實際情境中？理論知識如何有效地轉化為能力？如何從語言事實中發現問題并尋找適當的理論方法解決？等等，這些問題仍需要做進一步的深入研究。

參考文獻

[1]郭谷兮.語言學教程[M].西安：陜西人民出版社，1987.

[2]何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學（社會科學版），1997（5）.

[3]賀陽.語言學概論教學與理論運用能力培養[J].中國大學教學，2015（11）.

[4]鞠玉梅.以多媒體網絡技術為基礎的語言學導論課程研究性教學模式的構建[J].外語電化教學，2007（4）.

[5]索緒爾.普通語言學教程（高名凱譯），北京：商務印書館，1980.

[6]葉蜚聲、徐通鏘.語言學綱要（修訂版），北京：北京大學出版社，2016.

注 釋

[1][明]王守仁.王陽明全集[M].上海：上海古籍出版社，1992：4.

[2]任鳳琴.王陽明的知行合一論[J].前沿，2004（7）.

[3]同[1]：1290.

[4]葉蜚聲、徐通鏘.語言學綱要（修訂版），北京：北京大學出版社，2016：126-138.

[5]葉蜚聲、徐通鏘.語言學綱要（修訂版），北京：北京大學出版社，2016：89-99.

本文為寧波工程學院高教研究課題“應用型本科院校《語言學概論》理論教學模式探討”（NG150015）的階段性成果。

（作者單位：寧波工程學院人文與藝術學院）endprint