古代蒙學讀物的特點及影響

張巖

中國自古以來便十分重視教育。無論是政府層面的文明開化，還是尋常百姓的讀書識字，無不彰顯出中國人篤實求真的品質，以及對知識的訴求。而作為一系列教育的起點，蒙學教育的重要性不言而喻。中國古代的蒙學教育不僅著重于對兒童認字、書寫和記憶能力的訓練，同時也將“禮義廉恥”等基本的道德倫理規范傳授于幼童，使之樹立正確的價值取向和行為準則。同時，蒙學教育還有著普及基本文化常識和生活常識的作用，因此這個教育階段完全可以視之為一個人正式認知這個世界的開端。

中國古代蒙學教育高度發達，從而衍生出一系列經典蒙學讀物，著名的有《三字經》《百家姓》《千字文》《弟子規》《千家詩》《小兒語》等，這些作品至今仍為人們所熟知和品讀。它們所兼具的教育和啟蒙功能，對當前紛繁復雜的童書出版事業仍具有重要的指導意義。

蒙學讀物的產生、傳播及演變

春秋時期，孔子提出“有教無類”的口號，開始興辦“私學”，平民子弟初步得到了接受教育的機會。《史籀篇》為我國最早的啟蒙讀物。秦漢時期，出現了《倉頡篇》《凡將篇》《急就篇》《元尚篇》等一系列蒙學字書，雖然這些蒙書大多已經亡佚，但一些蒙書編纂的基本準則在這個時期就已漸成熟，比如將同義、近義或反義詞編排在一起“以類相從”的編法等。直到南北朝時期，南朝梁代周興嗣所撰的《千字文》才成為第一本真正意義上廣泛使用的蒙學教材。唐宋以后，蒙學教育有了進一步發展，在識字的基礎上，更加深了封建道德教育的色彩，這一時期的主要蒙學讀物包括《開蒙要訓》《三字經》《百家姓》等。及至明清，蒙學教育體系已十分成熟和完備，介紹成語典故的《幼學瓊林》是這一時期的重要蒙書。

由于早期書籍匱乏，教學主要是靠老師的口述，直至東漢蔡倫改進造紙術后，紙張的廣泛使用才極大地方便了圖書抄寫和攜帶；至唐代雕版印刷術的出現，書籍實現了批量生產。據記載，從明代開始，《三字經》就已經走出國門。1579年，歷史上第一位研究漢學的歐洲人羅明堅到澳門學習中文，他從1581年就開始著手翻譯《三字經》，并將譯文寄回意大利。《三字經》其后更是流傳到了俄國、韓國、日本等國，并出現各種仿制本，如日本的《本朝三字經》《皇朝三字經》等。

由于時代不同，同一本書也會根據社會背景和統治者的需要進行修改。以《三字經》為例，在其七百余年的傳播過程中，出現了宋代版、明代版、清代版等多個版本，字數和內容均有不同，并出現了相關注解本、插圖本，如明清時期就有《增補三字經》《節增三字經》和《廣三字經》等。

古代蒙學讀物的特征

句短韻諧，朗朗上口，這幾乎是所有經典蒙學讀物的共同點。如《三字經》三字一句，易于朗讀。或四或八句一韻，節奏韻律恰到好處，亦有利于背誦。再如《百家姓》《千字文》等四字一句，“趙錢孫李，周吳鄭王”“天地玄黃，宇宙洪荒”等句子至今讀起來仍鏗鏘有力、抑揚頓挫，完美契合中國人的語言習慣和文學審美。

邏輯清晰，條理分明。古代蒙書編纂者已經有意識地將知識、義理、典故等進行排列組合、調整歸納，使之呈現出清晰的發展脈絡和精神主線。例如《三字經》中的一段：“三才者，天地人。三光者，日月星。三綱者，君臣義。”其中就包括了三才、三光、三綱等封建時期兒童需要掌握的基本常識，并呈現出“由大到小、由遠及近”的敘述規律。“曰春夏，曰秋冬。此四時，運不窮。曰南北，曰西東。此四方，應乎中。曰水火，木金土。此五行，本乎數”則根據四季、方位、五行等要素進行敘述，十分清楚明了。

語言平實，通俗易懂。經典蒙書中雖然也有較為艱澀難懂的訓詁、理論、表述等，但主要仍以較為淺顯的“白話”為主，即便以今人的眼光來看待這些古文，亦不覺難以理解。如《三字經》中，“昔孟母，擇鄰處。子不學，斷機杼”“蘇老泉，二十七。始發憤，讀書籍”等句子，幾乎就是白話形式的敘述。

旁征博引，生動感人。經典蒙書充分考慮到兒童愛聽故事的心理，故大多摒棄生硬的說教，將為人處世的道理蘊藏在一個個鮮活的故事中，娓娓道來，使兒童更易于接受。在《三字經》中就有“香九齡，能溫席”“融四歲，能讓梨”“頭懸梁，錐刺股”等典故。

經典蒙書對當代童書出版的影響

最近幾年中國童書出版事業發展迅猛，在國內原創和國外引進兩方面都取得了豐碩成果，這要歸功于出版者們的發憤圖強，同時它也讓我們看到了國內市場的廣闊和無限可能。雖然成果喜人，但是我們也要看到問題，首先就是很多出版工作效率低下，在社會效益和經濟效益兩方面都毫無建樹。雖然銷量不是唯一的衡量標準，但我們最直觀的能夠看到很多作品的動銷情況不容樂觀，這迫使我們不得不反思在市場火爆的大背景下，我們對出版物的策劃、組稿、編輯加工等各方面的工作進行得是否到位、妥當。反觀古代蒙書，雖然其中很多內容已不適應當今社會，但其所體現出的做書理念、教育觀點仍可作為我們今日的參考。

兒童圖書應該簡潔實用，貼合兒童的心理和審美。童書內容最忌煩瑣，如今的童書大多做得很漂亮，圖文并茂，但有時為了追求“大而全”，不免輔之以各種外文、解析、思考、互動等等，反而忽略了內容的故事性、連貫性和可讀性。有時孩子打開書，往往不知道從何處看起，亦搞不清這究竟是故事書、圖畫書，還是教材。其實無論是何種出版物，最核心的要素仍舊是內容，好的內容自然會吸引更多的讀者，從而帶動口碑和銷售。例如至今仍在熱銷的《三字經》《百家姓》《千字文》等經典讀物，既沒有花哨的文字，也沒有華麗的圖片，無非是靠純粹的文字打動讀者。因此今天我們做書，首先應該考慮的是如何講好一個故事，不管是文字形式還是圖畫形式，其他的附件在不破壞整體結構的基礎上酌情添加即可。

兒童圖書應具備一定的人文情懷。在實用主義盛行的今天，我們凡事都希望有效率、有效果，比如閱讀，很多家長難免抱有功利的目的，去鼓勵、要求甚至強迫孩子看書，而個別出版商為了迎合市場，人為地在書里植入一些成人世界的思想和觀念，而忽略了兒童本位的原則，最終做出的書戲謔有余而內涵不足。蒙學教育，不僅要培養兒童認字和書寫等方面的能力，更重要的是幫助他們養成良好的生活習慣，樹立正確的價值取向，因此，大到愛國主義、民族自尊等高尚情懷，小到奉獻精神、同情心、憐憫心等個人素養，仍是童書首先應該大力宣揚的主題。

明代沈鯉《義學約》云：“蒙養極大事，亦最難事。蓋終身事業此為根本。”可見蒙學教育非易事，做童書的人首先自身也要具備一定的情懷，才能做出有情懷的作品。

兒童圖書需要返璞歸真，找回一些丟失的元素。著名歷史學家周谷城先生在《傳統蒙學叢書序》中說：“有的蒙學書能夠長久流行，為社會長期接受，在傳授基本知識、進行道德教育、采取易于上口易于記憶的形式等方面，確實有長處和優勢，是不能也不應一筆抹殺的。僅僅在這一點上，即自有文化史和教育史上的價值。”誠然《三字經》等經典蒙書中含有封建糟粕思想，但究其語言組織形式和對兒童心理、生理等方面的契合度來看，它仍有很多可取之處，如強調記憶和誦讀，在今日的童書中已屬少見。現今我們更強調大腦思考，即思辨和判斷，而忽略了“大腦運動”，即“死記硬背”。實際上在記憶力旺盛的兒童時代，是應該通過多記、多背為語言學習打基礎的，而語言能力則是人際交往和自我表達的基礎，是應該訓練的能力。

燦爛悠久的中華文明為我們留下了無數珍貴的財富，而古代經典蒙書則是其中的閃光點。雖然由于時代的發展，其中很多內容已不適用，但這些流傳千百年的優秀作品中所蘊含的“禮義廉恥”、勤勉思想、處世哲理、嚴謹精神、人文風習等，仍是今日之童書出版所應汲取的，而它們所傳承的優良傳統、民族精神、治學理念亦應被我們接續，在未來的出版工作中發揚光大。