淺談一堂優秀政治課的標準

吳剛

摘 要：隨著新課程的深入推進，一堂優秀政治課的標準到底是什么？結合教學實際，從創新性、協調性、綠色性、開放性和共享性五個角度來談談優秀政治課的評價標準。

關鍵詞：優秀；政治課；標準

隨著新課程的深入推進，一堂優秀政治課的標準到底是什么？真是仁者見仁，智者見智，眾說紛紜。但是不可否認的是課堂教學評價最終要體現新課改的理念和要求，又要有利于改進教學，提升教學質量。結合筆者多年的教學實踐，我認為“一堂好政治課”應該具有以下幾個基本特點：

一、創新性

源遠流長、博大精深的中華文化富含創新精神，早在《大學》里就記載著這樣的話：“茍日新，日日新，又日新”。而我們的政治課堂現實情況又是如何呢？長期以來，不少老師固守傳統的教學方式方法、教學理念、課堂模式、評價標準，不想、不敢進行創新，導致學生對政治課根本提不起興趣，很難想象這樣的課可以稱為優秀課。可以毫不夸張地講，我們現在所面臨選修政治的學生越來越少的窘境，在很大程度上就是課堂教學創新性缺失造成的。

創新對于思想政治課堂來說，是其本身應有之意。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”只有在課堂教學中不斷創新我們的教學方式方法、教學策略、教學理念、評價標準，這樣才能讓思想政治課煥發應有的活力，成為一堂好課。比如，我在教授“價值判斷與價值選擇”這一概念時，通過讓學生吃蘋果（成熟的蘋果、不成熟的蘋果）的方式，既讓學生搞清了它們各自的含義，又讓學生弄清了兩者的關系，最后進一步引導學生得出“不管是價值判斷還是價值選擇，都是在實踐（吃）的基礎上做出的”這一抽象理論。這一創新教學方法，不僅激發了學生的興趣，更重要的是加深了學生對知識的體驗、生成，同時還提高了教學效率。

二、協調性

馬克思主義哲學告訴我們，系統是由相互聯系和相互作用的諸要素構成的統一整體。系統與要素的辯證關系要求我們必須掌握系統優化的方法，既要著眼于事物的整體性，還要注重系統內部結構的優化趨向。我們的政治課堂教學是一個系統，它同樣要符合這些要求，也就是我所講的協調性，即：老師與學生的協調、教與學的協調、講與練的協調等。我們的政治課堂教學只有把學生與老師、教與學、講與練等綜合分析，統籌兼顧，優化組合，才能真正提高教學效率，成為一節好課。而現實情況卻與以上要求大相徑庭甚至背道而馳，比如，我曾在聽課的過程中發現部分老師根本不了解學情，盲目預設教學目標；課堂上老師“目中無人”，只顧自己講，忽略學生的聽課狀態、眼神等；課堂上老師“滿堂灌”“填鴨式”“一講到底”的現象依然存在，這樣的課堂基本上與學生無關，學生沒有參與的機會，何來興趣、求知的欲望？不注重學生與教師關系協調的課堂必然不會是一堂優秀課！

三、綠色性

所謂的課堂綠色性是以效率、持續為目標的教學發展方式。具體來說，效率就是指在僅有的四十五分鐘內，如何最大化實現每個學生知識與能力的提高、世界觀人生觀價值觀的升華；持續則強調學生良好的學習狀態、專注度的持續保持、良好學習習慣的養成、所學知識對學生終身發展的深遠影響等方面。《普通高中思想政治課程標準》指出：引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，經歷探究學習和社會實踐的過程，領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，切實提高參與現代社會生活的能力，逐步樹立建設中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發展奠定思想政治素質基礎。對此，我們的政治課堂不能僅僅是傳授知識，更應強化思想政治教育的功能，引導學生樹立正確的“三觀”，進而對促進學生的全面發展產生積極深遠的影響。這樣的課堂才能真正算得上是優秀課。

四、開放性

長期以來，高中思想政治課都以“無趣”著稱，過于注重學生對課本理論的“死記硬背”，而忽略對學生進行合作探究意識、創新能力等的培養。《普遍高中思想政治課程標準》強調要關注學生的情感、態度和行為表現，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式。合作探究的學習方式，其實質是落實新的課改理念，把“要我學”轉變成“我要學”，最大限度地調動學生課堂參與的積極性、主動性和創造性，真正做到“以學生為主體，教師為主導”。教師應當根據學情創設適當的情境，讓學生在自主學習合作探究活動中發現問題，在合作交流互動中分析問題，進而解決問題。這樣的課堂才能真正發揮學生的主體地位，讓學生在活動中學會分享體驗成功，享受學習的快樂。如在《政治生活》模塊《民主決策》教學中，可以模擬召開一個價格聽證會，把學生分成不同的小組扮演不同的角色分頭行動準備材料，讓所有學生參與其中。相信學生精心準備的聽證會一定會讓每個學生受益匪淺，不僅能加深學生對民主決策這一知識的理解，更能鍛煉提升學生的綜合能力。由此可見，一堂優秀政治課必然是開放互動的課。

五、共享性

所謂的共享性是指以促進學生的發展為根本宗旨，好課應促進全體學生的發展為目標。一堂優秀政治課，需要真正做到因材施教、分層教學、多元評價。這就要求政治教師在充分了解學情的基礎上精心創設情境選編有梯度的探究題檢測題，讓每一位學生在課堂上都有機會真正參與其中并獲得成功的體驗，從而更好地激發學生內在的學習驅動力，讓所有學生在課堂上都應有所提升、有所發展。

當然，以上幾點并非是截然分開的，它們相互聯系，不可分割。只要我們在平時的課堂教學過程中加以注意，并靈活運用，我想每個政治老師都能上出受學生歡迎、同行認可的優秀政治課。endprint