基于創造的學習在中學信息技術課程的應用與探究

張苧心

摘 要：近幾年來，在教育部門的重視下，信息技術課程得到了很大的發展，但是相比其他課程，信息技術課的發展和研究還不夠成熟，尤其是信息技術課的教學還需要不斷地探索。針對目前中學信息技術課程教學過程中存在教師“灌輸”教學，學生“被動接受”的情況，提出教師以“引導為模式”的導向性教學，學生以“興趣為基礎、創造為目的”的主動式學習來提高教學質量。

關鍵詞：創造的學習；信息技術課程；探究

一、問題的提出

為了適應信息化社會飛速發展的要求，深化教育改革，全面推進素質教育，培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才和勞動者，教育部決定在全國中小學開設信息技術課程，并于2000年10月頒發了《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》的重要文件。作為基礎教育中最年輕的課程之一，它與傳統的課程相比有其自身的特點。由于長期受到傳統教育思想的影響，目前中學信息技術課程仍有許多沿用傳統老式計算機學科的教學模式，以至于目前的中小學信息技術教育還存在著一些問題。

二、基于創造的學習

1.基于創造的學習簡介

在國際心理學界，創造性學習一般被認為是西方兩種心理學理論的產物，一是布魯納（Bruner，J.S.） 的發現學習；二是吉爾福特（Guilford，J.P.）的創造性思維。這兩種理論都產生于50年代末的美國。原因是50年代蘇聯衛星上天，使美國意識到國力競爭的關鍵在人才的培養上，為了改變當時美國的科學技術狀態，其途徑就是大力培養創造型人才，而創造型人才的培養的前提是創造性的理論和實驗的研究。

吉爾福特在創造性思維的研究上做了大量的工作，他認為創造性思維的基礎是發散思維（divergent thinking），他指出，由發散思維表現出來的行為，代表一個人的創造力，這種能力具備變通性、獨特性和流暢性三個特征。所謂思維的變通性，是指具有創造能力的人的思維變化多端、舉一反三、一題多解、觸類旁通。類似于“一塊紅磚有什么用處”這樣一題多解的試題，回答者從建筑材料展開談到十余種其他用途，表現出良好的變通性。所謂思維的獨特性，是指對問題能夠提出不同尋常的獨特、新穎的見解，例如，對故事“一位啞巴妻子被醫治好了，丈夫卻為妻子變得嘮叨而苦惱，從而想讓醫生把自己變成聽不到妻子嘮叨的聾子”加以命題，結果出現“聾夫啞妻”“無聲幸福”“開刀安心”等獨特、新穎的命題，表現出良好的思維獨特性。所謂思維的流暢性，是指思維的敏捷性或速度，也就是說，創造能力高的人，思維活動則多流暢、少阻滯，能在短時間內表達眾多的觀念。

三、基于創造的學習在中學信息技術課中的應用

在教育界有句名言“授人以魚，不如授人以漁”，說的就是教會學生學習方法比教會學生一個知識點更有用。創造性學習最重要的特征是它的應用性和生活性，即學習者的學習活動與他們自身的生活密不可分。無論多么抽象的學習內容，都可以與生活或生活中的現象聯系起來，轉化為生活中的實際行動，或者從生活中的現象中找到佐證，創造性學習本身就是知識在生活中的應用過程。它強調學習者根據自身的經驗、興趣愛好，結合學習目標、學習內容設計問題，通過設計過程解決問題指導，并對設計方案給予評價。

1.明確主題

在課程開始的時候，教師首先明確主題。例如，假設學校年級組長，在學校的期末考試后，要快速、準確地統計出全年級各個同學的成績排名情況。期末考試在學習生活中擔任著不可或缺的重要作用，可以檢測學生一學期的學習成果，查漏補缺，方便教師了解學生的學習效果。在期末考試后及時準確地得出學生的成績排名至關重要，但對于普通高中生，快速處理大量數據還是第一次，因此給數據排序就是此次的主題。

2.確定問題

基于創造的學習也是小組協作學習，要求學習者確定要設計的問題和確定設計的要求。這里學習者可以把問題確定為“如何將這些數據排序”。

3.表述問題，確立評價標準

各小組成員之間采用頭腦風暴法，互相討論采用什么樣的辦法給數據排序。學習者分享自己的觀點，同時也從他人那里得到啟發。各小組要對設計方案確定評價標準，教師對各小組的評價標準予以指導，完善評價標準。

4.建立模型

設計過程需要學習者從多角度更全面地思考，激發學習者的積極性。學習者根據學習經驗、知識技能、興趣愛好等設計方案，通過多種渠道搜集資料，建立模型。有的小組采用Word中的表格完成對數據的排序，有的小組采用Excel表格完成，還有的小組成員特別熱愛計算機方面的知識，采用了《數據結構》中的冒泡法編程。基于設計的學習可以使學習者在做中學、學中做，學習者學習科學文化知識的同時，鍛煉了發散思維、創新思維和設計思維。

5.教學指導

學習者在設計過程中遇到的難題，可以與同伴交流，也可查閱書籍、求助網絡。如果還有解決不了的難題可求助老師。教師在基于設計的學習中是學習者的引導者和學習伙伴，引導學習者尋找答案，學生獲得的是建構性知識。教師要觀察學習者在整個設計過程中的表現，并引導學習者的行為。

6.評價修改

各小組展示成果，回答其他小組成員的疑問，傾聽教師和同學的建議，發現不足，取長補短。

作為一種特殊的學習方式，創造性學習需要以創造性教學模式為前提。而促進創造性學習的教學模式的基本任務實際上是培養學習者“用”（用自己、用知識經驗、用環境）的能力和素質。教師遵循激發“用”心—尋找“用”點—“用”得其法—“用”的反思—“用”的概化的基本步驟，循序漸進，有助于學習者形成以“用”為核心的素質結構，特別是創造性學習的認知能力和人格傾向。

通過不斷的探索實踐，雖然基于創造的學習對教師提出了更高的要求，但它轉變了學習者的學習觀念，提高了學習者的學習主動性，同時也培養了學習者的協作交流能力、問題解決能力和創新思維能力，并為培養學生信息素養提供了有效途徑，這也是筆者進行基于設計的學習的研究目的。

參考文獻：

[1]王佑鎂，李璐.設計型學習：一種正在興起的學習范式[J].中國電化教育，2009（10）.

[2]趙曉清，張詠梅.基于設計的學習應用于高校現代教育技術公共課的探究[J].現代教育技術，2013（8）.