高中歷史人物教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題

李玉賓

摘 要：在高中歷史教學(xué)中，作為一名優(yōu)秀的高中歷史教師，要能夠意識(shí)到歷史人物教學(xué)是其中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，值得每一位教師的重視。為了做好歷史人物相關(guān)內(nèi)容的講課，教師要不斷學(xué)習(xí)當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)理念，且要理性分析當(dāng)前自身在歷史人物教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上因地制宜地運(yùn)用所學(xué)習(xí)的先進(jìn)教學(xué)理念，促使自身已有的歷史人物教學(xué)模式獲得優(yōu)化。結(jié)合多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在高中歷史教學(xué)過(guò)程中做好歷史人物教學(xué)并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量提出自己的觀點(diǎn)，希望能夠給廣大同仁帶來(lái)一定的借鑒參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史；人物教學(xué)；學(xué)習(xí)質(zhì)量；學(xué)習(xí)效率

當(dāng)前許多歷史教師在進(jìn)行歷史人物教學(xué)的過(guò)程中都會(huì)存在如下的幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)生在腦海中不能夠形成清晰的人物印象；教師對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)存在片面性；教師在進(jìn)行歷史人物教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的教學(xué)模式過(guò)于單一。為了有效避免自身在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)這些問(wèn)題，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀人物參考資料，且在對(duì)歷史人物品質(zhì)了解后進(jìn)行自我對(duì)照，最終培養(yǎng)學(xué)生唯物主義歷史觀。只有如此，學(xué)生才能夠真正在高中階段學(xué)好歷史人物相關(guān)內(nèi)容，并能夠站在全局的角度思考問(wèn)題，避免自身出現(xiàn)片面思考問(wèn)題的現(xiàn)象。

一、歷史人物不能夠在學(xué)生腦海中形成清晰印象的問(wèn)題

在當(dāng)前高中歷史人物教學(xué)過(guò)程中，教師首要面對(duì)的就是學(xué)生不能對(duì)學(xué)過(guò)的歷史人物形成清晰印象的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生的很大一部分原因在于當(dāng)前高中歷史教材中對(duì)相關(guān)歷史人物的介紹片面化，如在進(jìn)行政治人物講解的過(guò)程中，只會(huì)給學(xué)生介紹相關(guān)人物的政治活動(dòng)，尤其是其正面影響。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)對(duì)相關(guān)人物產(chǎn)生片面化認(rèn)知，且在學(xué)生的腦海里人物也不會(huì)變得有血有肉，形象鮮明。這對(duì)學(xué)生今后歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中理清人物關(guān)系和歷史進(jìn)程會(huì)造成極大的阻礙。

為了有效解決這一問(wèn)題，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀人物參考資料的習(xí)慣。通過(guò)除教材以外人物參考資料的閱讀，學(xué)生就能夠了解到所學(xué)人物在生活、工作等不同場(chǎng)景下所扮演的角色，從而促使自身對(duì)相關(guān)人物產(chǎn)生更加飽滿的印象。如，在進(jìn)行“辛亥革命”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的過(guò)程中，教材中對(duì)黃花崗七十二烈士并沒(méi)有過(guò)多的描述。為了促使學(xué)生對(duì)這些人物產(chǎn)生深刻印象，我要求學(xué)生閱讀《林覺(jué)民與妻書(shū)》相關(guān)資料。學(xué)生在閱讀完以后就會(huì)發(fā)現(xiàn)作者不僅對(duì)妻兒愛(ài)得深沉，同時(shí)還將對(duì)妻兒的愛(ài)融于革命之中，是真正的勇士。由此，有血有肉、形象鮮明的人物就擺放在學(xué)生面前，學(xué)生自然能夠?qū)χ纬汕逦恼J(rèn)知。

二、在教學(xué)過(guò)程中對(duì)歷史人物評(píng)價(jià)存在片面化問(wèn)題

在進(jìn)行歷史人物教學(xué)過(guò)程中，歷史人物評(píng)價(jià)片面化的現(xiàn)象是對(duì)學(xué)生影響最大的。造成這一現(xiàn)象的很大一部分原因在于教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的討論過(guò)程中存在傾向性，主觀意識(shí)影響較大，學(xué)生在此類(lèi)傾向性明顯的教學(xué)下進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)自然不能夠了解歷史人物的全貌，從而也會(huì)對(duì)相關(guān)人物產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知。

為了避免學(xué)生對(duì)歷史人物產(chǎn)生片面化的評(píng)價(jià)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注所學(xué)習(xí)歷史人物的個(gè)人品質(zhì)及行為。這是因?yàn)橐粋€(gè)人的品質(zhì)是體現(xiàn)一個(gè)人素養(yǎng)的核心內(nèi)容，而行為是其直觀體現(xiàn)，以歷史人物的個(gè)人品質(zhì)為切入點(diǎn)進(jìn)行歷史人物所做事件的分析，就能夠做到全面客觀。如，對(duì)陳勝的講解過(guò)程中，我就以陳勝能夠做到起義領(lǐng)袖的個(gè)人品質(zhì)、茍富貴勿相忘和王侯將相寧有種乎進(jìn)行系統(tǒng)的分析。由此學(xué)生在把握其個(gè)人品質(zhì)以后再進(jìn)行其相關(guān)事跡的分析，就能夠真正全面客觀地了解陳勝這一歷史人物。

三、在歷史人物教學(xué)過(guò)程中存在教學(xué)模式單一的問(wèn)題

當(dāng)前高中歷史教師在進(jìn)行歷史人物教學(xué)過(guò)程中，大多采用以自我為中心的教學(xué)模式，忽視了從學(xué)生心理角度出發(fā)進(jìn)行歷史人物講解的教學(xué)方法。在此類(lèi)單一的歷史人物教學(xué)方法下，教師的歷史人物教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量自然不能夠得到有效的提升。

為了有效解決教學(xué)模式過(guò)于單一的問(wèn)題，教師需要有效利用自身的課余時(shí)間進(jìn)行先進(jìn)教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，并在具體運(yùn)用的過(guò)程中能夠有效結(jié)合自身班級(jí)學(xué)生的興趣點(diǎn)以及歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。只有如此，教師才能夠既做到教學(xué)模式的多樣化，同時(shí)又有效保證教學(xué)效率，學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)產(chǎn)生抵觸和厭倦情緒，促使自身能夠在歷史學(xué)習(xí)道路上走得扎實(shí)并走得更遠(yuǎn)。

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，作為一名優(yōu)秀的歷史教師，要意識(shí)到人物教學(xué)對(duì)學(xué)生的重要性，同時(shí)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也要意識(shí)到當(dāng)前歷史人物教學(xué)存在的弊端。只有如此，教師才能夠有針對(duì)性地解決問(wèn)題以及優(yōu)化自身教學(xué)模式，從而促使每一位學(xué)生都能夠提升自身的歷史素養(yǎng)，并能夠全面地看待每一位歷史人物，且將他們的事跡牢牢記在心中。由此，學(xué)生自然能夠在歷史學(xué)習(xí)的道路上走得越來(lái)越穩(wěn)。

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