如何利用高中生的學習期待來促進數學課程的高效教學

張敏東

摘 要：學習期待是高中生內心深處所產生的主動學習數學的欲望，激發(fā)出高中生對數學學科的學習期待，可以讓高中生在數學教學中主動投入全身心的精力，讓他們真正成為學習的主動參與者，進而促進高中數學高效課堂的順利實現。

關鍵詞：高中生；學習期待；數學課程

數學本身所特有的邏輯性、抽象性、思維性等特點讓許多高中生都對數學抱有一定的恐懼心理，除了極少數學生能夠在數學課堂上“如魚得水”，靈活應對各種數學難題之外，其余學生都會由于高中數學課程的難度驟增、內容驟增、思維方式改變，漸漸產生灰心、自卑、煩悶等心理。教師如何讓高中生重新對數學產生學習興趣，對數學課堂產生積極的學習期待，也成為構建高效課堂最基本，也是最關鍵的因素。下面，筆者從將思考與學習的權利還給學生、尊重學生的差異性、多做積極評價三個層面，討論激發(fā)高中生的學習期待感，進而實現高效教學的具體做法。

一、將思考與學習的權利還給學生

在最新的課改中，初中數學學科刪減了一部分繁、難、偏的內容，旨在減輕初中生的學習壓力，所以并不能凸顯出死記硬背這種學習方式的負面作用。然而，高中數學知識的難度并沒有降低，知識數量也沒有減少，所以許多學生在進入高中后，被高中數學知識的繁、難嚇到，如果依然以被動接受的方式來學習數學，不僅不會提升他們的數學成績，還會加重他們的學習負擔，可想而知，這種低效的教學效果是無法激發(fā)出高中生們的學習期待的。因此，高中數學教師應該要把思考與學習的權利還給學生，讓高中生在浩瀚如海的數學知識中探尋各個知識點之間的關聯，尋找到正確的學習方法與思維方式，使其在知識探究者身份的推動下越來越期待學數學。

在“直線的傾斜角與斜率”一課中，我直接給出了幾個簡單的方程式，讓學生利用手中的直尺、鉛筆，在同一個直角坐標系中畫出這幾個方程式的圖象，并在每一條直線圖象下寫出對應的方程式。當學生的個人繪圖活動結束后，我會利用投影儀展示標準的直線函數圖象，讓學生進行對比，看看自己所繪制的函數圖象是否正確。之后，我便讓學生思考，直線的傾斜程度與傾斜角的關系是什么？大多數學生都可以直接根據自己的圖像來總結出傾斜角越大，傾斜程度越大這個數學概念。于是，我便讓學生擴充直線方程式來判斷這個結論的準確性。學生的積極性都比較高，因為這個問題直接建立在他們親自動手的基礎上，所以很容易激發(fā)出他們的學習期待。

二、尊重學生的差異性

實際上，優(yōu)等生對于數學學科的學習期待感是比較濃厚的，但是中等生、后進生卻會因為繁重的學習壓力，高投入、低回報的學習效果產生挫敗感，導致學習期待感逐漸消退。而中等生與后進生是決定數學課程教學效率的主力軍，因此，激發(fā)這部分學生的學習期待是構建高效課堂的重要保障。對此，教師應該要充分尊重每一個高中生的學習差異性，為不同的學生制定不同的學習任務與目標，幫助他們明確自己學習的方向，使其在穩(wěn)步前進中逐漸產生強烈的閱讀期待。

對于我們班的優(yōu)等生，我多以啟發(fā)性的語言為主。比如在“直線，平面垂直的判定及其性質”這一課的預習中，我便讓優(yōu)等生觀察教室內部的平面與直線的垂直現象，比如桌子腿垂直于桌面與地面等，讓這些學生通過自學來初步判斷直線與平面垂直的性質。對于中等生，我則聯系“直線、平面平行的判定及其性質”這節(jié)課的知識，喚起他們的幾何知識回憶，利用問題來喚起他們的思考，如請根據一個長方體，將各個邊長與平面之間的關系總結出來等。在面對后進生的時候，我會俯下身子，輕聲在他們身邊為他們講解基本的幾何知識，幫助他們臨時學習自身的知識盲點，為他們學習直線與平面的垂直關系做好準備。

三、多做積極評價

在整個高中受教生涯中，數學學習會始終貫穿其中，而每個高中生的數學學習過程都必將循環(huán)往復，每個學生都會遇到一定的學習難題，這些難題很可能會成為他們對數學學習保持良好學習期待的攔路虎。這就要求教師要多做積極評價，鼓勵、肯定學生所付出的努力，讓學生有堅定不移的決心以及積極的學習心態(tài)來學習數學。

我們班學生的情緒常常會在某個章節(jié)的總復習階段，以及學校組織的各個考試時期出現明顯的波動，部分學生會顯得十分浮躁，完全無法精心學習。對此，我并沒有像其他教師一樣大聲訓斥來壓抑學生的情緒，而是多以朋友的身份耐心傾聽他們的苦惱與困惑，幫助他們緩解壓力。

總而言之，學習期待是積極心理學的一個重要內容，教師應該要懂得利用多種方法來激發(fā)高中生的數學學習興趣，讓高中生能夠充分享受學習的成功，正視學習的失敗，使其以不驕不躁、穩(wěn)步向前的步伐突破學習難題。

參考文獻：

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