淺談初中思想品德課堂教學中的“巧設疑”

陳福錦

摘 要：思想品德課堂教學中，教師若能明確設疑目的，啟發思考巧設疑，設計矛盾引思考，注意設疑的方法和原則，結合教材知識和教學目標巧妙提出各種疑問，對于培養學生思維能力、開拓學生智力、發揮學生學習的主體性、提高課堂教學效果將起到很大的作用。因此，全面提高思想品德課堂教學效果，提高思品課教師巧設疑的能力，就顯得非常重要。

關鍵詞：思想品德；課堂教學；巧設疑

古人云：學起于思，思源于疑。思想品德課堂教學中，教師若能明確設疑目的，啟發思考巧設疑，設計矛盾引思考，注意設疑的方法和原則，結合教材知識和教學目標巧妙提出各種疑問，對于培養學生思維能力、開拓學生智力、發揮學生學習的主體性、提高課堂教學效果，將起到很大的作用。下面就筆者在多年思想品德課教學中如何設疑談幾點淺顯的看法。

一、明確設疑目的

明確設疑目的，就是要求所提的問題必須符合教學目標的要求，符合課堂教學活動的需要，不然就會導致教學思路混亂，不能實現教學目標。因此，為了讓課堂提問更具目的性，思品課教師在備課時，對所設計的提問，要考慮到：這問題該不該問，應該放在什么地方問，怎樣問會更合理，更符合學生的心智狀況，設計這一問題能讓學生掌握什么知識，能培養學生什么能力等，這樣才能使課堂提問取得預期的效果。例如，在學習“法律與道德的關系”這一內容時，我是這樣提問的：“俗話說‘家和萬事興，一個家庭中，如果男主人和女主人配合默契、互相幫助，這個小家庭一定會充滿生機與活力。對于一個國家而言，法律和道德就像是男主人和女主人一樣，那么我國法律和社會主義道德是什么關系呢？”設置這樣的提問，既導入了新課，又明確了本課的教學目標。

二、啟發思考巧設疑

直來直去的提問，答案過于簡單，缺乏啟發性，不容易引起學生的興趣。因而，在設計問題時，一定要確實有“疑”，才能真正調動學生思維的積極性和主動性，讓學生真正參與到課堂教學中來，全面提高課堂教學效果。因此上課前我從不打無準備之仗，總是精心構想，精選案例，巧設疑問，從而使提問得到了事半功倍的效果。

三、設計矛盾引思考

特級教師錢夢龍認為：“矛盾，是打開學生思維之門的鑰匙。有矛盾，才能激發學生思考的興趣。”在思品課教學中，有很多問題其實是具有兩面性的。如果能充分利用學生對某一問題的兩種不同認識巧設矛盾，就能讓學生深入教學情境中并激發學生積極主動地思考。例如，在學習“網絡上的人際交往”這一框題中的“網絡的應用是一把雙刃劍”時，我是這樣設計問題的：“有的同學認為，網絡交往可以擴大交往的領域、對象及交往方式，即使玩網絡游戲也可以鍛煉大腦的反應能力，因此應該提倡上網。還有的同學認為，過度沉迷于網絡，損害身心健康，荒廢學業，甚至可能導致違法犯罪。對于這兩種不同的觀點，你怎么看？”這個問題就大大激發了學生的興趣，大家你一言我一語，爭論不休，最后還是達成了共識：未成年人上網，弊大于利。我們要懂得利用網絡的優勢，做網絡的主人，而不要成為網絡的奴隸。然后，我又將《互聯網上網服務營業場所管理條例》中有關禁止未成年人進入網吧的規定向學生展示出來，這樣就使學生們既從思想上認識到上網的危害性，又從行為規范上明白未成年人進入網吧也是法律所禁止的行為，從而達到了知行統一的目標。

四、設疑要注意的問題

1.提問要有針對性

提問應考慮學生的認知能力、心智成熟的不同，才能使課堂提問更有針對性。同一個問題，對這個學生提問可能合適，對那個學生提問可能就不合適。因此，教師在提問的過程中要面向全體學生，設計難、中、易不同層次的問題，讓不同層次的學生都能在課堂上顯示自己的才能，學有所得，促進每一個學生都得到發展。

2.提問要把握時機

我國古代教育家孔子認為，在教學中只有當學生“心求知而未知，口欲言而不能”的時候，提出問題進行啟發，才能收到良好的效果。為此，教師要把握好提問的時機。一是從學生學習的心理上把握，如當學生疑惑不解時，當學生精力分散、心不在焉時，當學生有所發展、心情興奮、躍躍欲試時。二是從教師教學的角度上把握，如當教學到達知識的重點或難點時，當教學到達知識的連接處時。提問的時機把握得好，就能“一石激起千層浪”。

3.遵循“可接受”的原則

實踐證明，教師提出的問題如果太難，學生經過認真思考、討論還是答不出來，就會讓他們失去學習的信心；提出問題如果過于簡單，不用思考就可以回答，學生會感到索然無味。因此，教師在提問時，應遵循“可接受”原則，先易后難，由淺入深，符合學生的思維規律，讓學生通過思考、探究能獲取知識，提升能力，獲得情感上的升華。

4.選擇好的提問方式

課堂提問的方式有很多種。常見的方式有：復習舊知識鞏固新知識的提問，幫助學生區分相近相似知識點的提問，樹立學生自信心的談話式提問，等等。只要能夠達到提問的預期效果，問題既可以從正面直接提問，也可以反面間接地提問。

總之，只要教師具有探索創新的精神，不斷學習，總結經驗，“取人之長，補己之短”，就能掌握并靈活運用更多更好的設疑方法，讓我們的學生喜歡上我們的思想品德課，從而切實提高思想品德課的教學效果。

參考文獻：

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