打造生機勃勃的小語活力課堂

顧亞玲

摘 要：小學語文課堂，應該生機勃勃，應該充滿活力、磁力和張力，應當“撥開水藻露出一眼小活泉”，應該在情境渲染中聚焦學生，在品詞賞句中提升素養，在拓展延伸中開闊視域，以此打造生機勃勃的小語活力課堂。

關鍵詞：趣味引入；自主探索；探究延伸

葉瀾教授曾經發出“讓課堂煥發生命活力”的吶喊，這正是對傳統語文教學“少、慢、差、費”等現狀的一個有力回應。的確，語文課堂就應該生機勃勃，應該充滿活力、磁力和張力，應當“撥開水藻露出一眼小活泉”。北師大版小學五年級語文《只有一個地球》正是打造活力課堂的典范之作，那么，如何引領孩子們在“只有一個地球”的深入理解和反復品讀中，打造一片生機勃勃的語文新時空呢？

一、在情境渲染中聚焦學生

王國維在《人間詞話》中有云：“入境始于親。”的確，在情境中入情，在情境中悟理，在情境中聚焦學生，永遠都不過時。尤其是小學語文課堂，更應創設濃濃的、新穎的、活潑的情境，引領孩子們步入語文的情境深處“郁郁乎文哉”。

1.猜謎語：“不用發動日夜轉，春夏秋冬自己變，每天能行八萬里，滿載人類千千萬”。

2.投影出示地球：這就是咱們腳下的地球，你還可以把地球稱做什么？（媽媽、搖籃）關于地球，你知道些什么？（比如世界地球日是4月22日，世界環境日是6月5日）你是怎么知道的？（電視、書籍、網絡……）

3.再一次出示宇宙和地球動態圖，說說為什么宇航員說地球猶如“一葉扁舟”？這是為什么呢？讀了課文，我們就能全面解開這個謎。

從猜謎語開始，課堂已經在漸漸升溫，孩子們已經在“蠢蠢欲動”，學習的“內驅力”已經漸漸高漲，而隨后，“宇宙和地球”的動態呈現極大地調動了孩子們的所有感官，促使孩子們“小手常舉、小嘴常開，小眼常眨，小腦常動”，課堂向著多姿多彩的方向挺進。最終，“關于地球為什么只有一個”的談論也許不再是唯一重要的內容，重要的是在閱讀、談論和交流中打開了孩子們的興趣之門，賦予了課堂生機勃勃的活力，孩子們學得輕松自然，享受到了語文的美、詩意和廣博。

二、在品詞賞句中提升素養

“詞義和語境有著密切的關系，就像植物生長離不開空氣和水一樣。”的確，學習語文，就該充分地聯系上下文，充分地結合具體的語境，深入到文本的曲徑通幽處，透過字面所表達的意義去深入理解，以此才能閱讀到更美的風景。

聽過一節《只有一個地球》的公開課，老師提出這樣的問題：“如果不顧后果地濫用化學品就會造成一系列生態災難”中的“一系列”是什么意思？有的學生說：“很多的意思。”有的學生說：“無數的意思。”有的學生說：“一個接一個的意思。”……此時，教師通過視頻出示了有關濫用化學品后生態災難的資料：土質變差、病蟲抵抗力加強、人抵抗力下降等等，然后教師強調：這一切都與“濫用化學品”有關，所以“一系列”就是“有關聯的許許多多的意思”。具體本課中這個句子來說，就是許許多多的生態災難都與“濫用化學品”有關。

同樣的，教師還引領孩子們抓住“它向人類慷慨地提供礦產資源”中的“慷慨”一詞，進行了品詞賞句，從地球的慷慨和人類的貪婪進行對比；對“地球為什么太可愛了又同時又太容易破碎了”進行理由闡述，從正反兩方面進行細致的開掘、體味和涵詠；為什么要說“只有一個地球”？“只有”意味著什么……

引領孩子們在這樣的關鍵詞和細微處反復品味，并且進行對比，窺斑見豹，進行擴展思考，是訓練學生在語言運用上“培元固本”的策略之一。語文教師要善于運用這種策略，以此在品詞賞句中提升孩子們的素養，久而久之，“終會看到壯碩野性的言語生命的嶄露頭角”。

三、在拓展延伸中開闊視域

“閱讀教學是語文教學的重頭戲，課內閱讀應當為課外閱讀和終身閱讀奠基。”的確，好的語文課不應僅僅拘囿在當時當地，不該“閉門造車”，而應當把課內和課外溝通起來，基于教材而超于教材，引領孩子們進行必要的拓展延伸，以此洞開孩子們的多重視域，以此豐富孩子們的言語生命和精神生命。

仍然以《只有一個地球》的教學為例，可以進行以下拓展延伸：

1.PPT課件出示資料：每天，有15億人呼吸受污染的空氣，至少有800人因此死亡，至少有1500人死于飲用不潔水造成的疾病，至少有12000桶石油泄漏到海洋里，至少有800億噸水在悄然流失……

2.通過構思一幅宣傳畫、設計一句宣傳標語、寫一篇文章等方式表達環保主題，然后全班交流。

3.組織觀看VCD《保護生態環境》，然后自主開展以下活動：發一則環保信息、收集一條環保小常識、提一個環保金點子；參加一次社會環保活動、編一份環保小報……

引領孩子們把上述環節做精做細，必將極大地擴展孩子們的視野，促使孩子們的思維沖出一個狹隘的關口，自然而然中播撒下一顆環保的種子，假以時日，這顆種子必將生根發芽，開花結果。走在這樣的“語文味”和“人文味”相結合的拓展之路上，孩子們必將走得更遠，收獲得更多。

參考文獻：

[1]景洪春.語境，還是語境[J].小學語文教學（會刊），2016（5）：1.

[2]陳智峰.追求教學之“趣”[J].教師月刊，2017（4）：19.