高中語文快速作文課堂教學研究

章婭

摘 要：快速作文教學作為一種新的教學模式，給傳統的語文教學帶來了新的思路和活力，以銅仁市民族中學為例，就如何進行高中語文快速作文課堂教學進行了分析研究，探討如何將快速作文的“快”和“好”結合起來。

關鍵詞：高中語文；快速作文；課堂教學

作文是高中語文教學中非常重要的組成部分，是學生提升語文能力的一種重要途徑，同樣也對高中語文教學的質量有著極其重要的影響。為了更好地推進作文寫作，讓學生切實掌握快速作文的方法，銅仁市民族中學在校內開展了快速作文試點工作，在校內選取了三個班級進行快速作文的教學。通過為期兩個月的快速作文訓練，從期中的摸底考試可以看到，三個班級的學生作文水平有了顯著提高，相比其他班級而言，試點班級作文的平均分數領先了6～10分，并且根據學生的調查問卷顯示，學生從快速作文的教學方法中學會了如何從生活中積累素材，正確運用寫作技巧。在寫作時，試點班級學生的寫作速度也有了大幅度的提高，平均寫作時間縮短了10～20分鐘，800字的作文平均用時40分鐘左右。由此可見，快速作文的教學有利于在短時間內提升學生的寫作水平。因此在語文課堂中推行快速作文有利于推動語文教學的改革，而快速作文的難點是寫作的“好”和“快”相結合，因此本文以銅仁市民族中學為例，從三個方面簡單闡述快速作文的課堂教學。

一、才學并舉

（一）加強學生思想教育，陶冶學生情操

作文可以展現出一個學生對世界的認識，而他們的認識是否正確，是受學生自身的思想境界影響的，尤其是對于高中生來說，他們正處在各種思想交匯碰撞的全球化信息時代，而他們的世界觀正是在這樣的環境下不斷遭受沖擊。教師應積極主動地引導他們正確認識世界，讓他們分辨真善美和假丑惡，讓他們的思想符合人民群眾的基本利益，符合時代要求。因此在進行作文的課堂教學過程中，教師應不失時機地通過閱讀、情景再現、思維發散以及聯系實際等方式對學生進行思想教育。

（二）積累生活素材，開闊學生視野

作文作為一種藝術作品，來源于生活，是對生活的一種客觀反映，因此要提升學生的作文能力，首先要教會學生觀察生活積累素材，這樣才能讓他們下筆如有神。從銅仁市民族中學每學期的作文考試、比賽中可以看到，寫出優秀作品的學生都有著廣博的知識儲備，他們對生活有著獨特深刻的認識。所以教師在教學過程中可以通過“積累知識、提高認識”等活動，鼓勵學生相互交流、積累素材，從而增加知識儲備。比如開展課前五分鐘的演講、每周一次的讀書交流會、每周的命題日記等等形式讓他們主動觀察生活，從而為快速作文奠定良好的基礎。

（三）訓練學生思維

作文的核心就是學生自身的思維，擁有活躍的思維能力才能更好地運用其他作文技巧，因此提升學生的思維能力是開拓學生寫作思路、寫好作文的一個必不可少的條件。為了進一步提升學生的思維品質，以筆者為例，在日常的中學教學中，會有意識地與學生進行討論，分析作者寫文的思路，并歸納出常見的寫作思維方式，比如外向思維、多向思維、有形思維、變形思維、交叉思維等等，通過一些具體的事例來引導學生正確認識這些思維方式，并運用到他們的作文中去。

二、快速作文的方法

在每次課堂作文時，在出題前教師就應該引導學生盡快地進入寫作狀態，讓每個學生的思維進入到高度緊張的狀態，然后再給出作文題目。在給出題目之后，教師不應該立即對作文題目進行解讀，而是應該讓學生進行思維擴散，讓他們充分展開想象，將他們內心的真實情感表達出來，通過快速寫作讓他們形成文思泉涌的寫作習慣。在學生完成寫作之后，教師應該對他們的作文進行及時的點評，對于學生作文中出現的問題和認識誤差應該及時地糾正和指導。例如，在進行《地震中的父子》的作文寫作時，教師一開始可以通過一些圖片和視頻將學生引導入情境，讓他們由相關事例引發內心的感觸，讓學生根據自己的真實感受進行寫作，并做好時間的規定。在對學生的作文進行講解時，可以著重抓住學生作文里出現的偏題、結構混亂、表述不清等問題進行糾正，同時幫助學生更好地解讀題目，例如，地震中的父子處于什么狀態、兩個人之間的互動是怎樣的、情感是怎樣迸發的、父子親情和求生欲之間的選擇、人性的光輝和偉大等等角度，幫助學生理順思路，并有所取舍地進行選擇。

記敘文是其他各類文種的基礎，因此在民族中學的語文教學中，一般第一學期以記敘文作為主要的訓練文體，按照寫人和敘事兩種不同的類型進行訓練。快速作文會教導學生如何進行快速記人：一是根據主人公的品行確定文章走向，二是根據主人公的德行選擇素材，三是根據素材的選擇決定文章布局。同樣快速記事也有三種方法：一是迅速確定主題，二是根據主題選擇素材，三是根據時間和空間進行文章布局。例如，在進行《我的母親》寫作時，作為寫人為主的記敘文，教師可以引導學生從細節表現母親的勤勞、美麗、善良等特質，選擇特定的時間段來表現母親這個角色的偉大。

在進行議論文體的寫作訓練時，主要教會學生四種方法：一是提出論點，觀點鮮明；二是根據論點講道理、擺事實；三是通過正面舉例和反面論證的方式支持論點；四是結尾時照應開頭論點，加深闡述。例如，在進行《品味生活》的寫作時，教師可以引導學生拆分題目，首先論述品味生活是怎樣一種心態，隨后從歷史、現實、正面、反面舉例來論述品味生活的必要性，例如“采菊東籬下，悠然見南山”的悠然，例如“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”的豁達，讓學生充分運用平時積累的文學素材進行創作。

在進行文章選材時，還會教導學生通過以小見大、點面結合的方法來加深文章主旨，突出文章重點，詳略安排得當，結構則是按照傳統的“豹頭、豬肚、鳳尾”來指導，語言也要求準確、鮮明、生動，這些可以通過大量的閱讀范文來實現舉一反三，讓學生通過反復實踐練習真正掌握快速審題、構思、成文的方法。

三、下筆成文

通過前面兩步的訓練，學生基本能夠掌握寫作的立意、選材、構思等方法，接下來就要指導學生如何寫得快。因此要真正做到快速作文，需要具備慎重和果斷的心理品質。

慎重就是要學生對文章的各種方法進行快速的思考，從不同角度分析作文題目，但是慎重所帶來的一個問題就是思維過于繁雜，而作文必須以小見大以少勝多，所以在選擇時容易陷入猶豫之中，這就要求學生同時具備果斷的素質。

在面對分析中的眾多思緒中，果斷快速地選擇寫作的立意角度，快速地選擇寫作素材，從而進入快速寫作的狀態，盡快完成構思階段。在正常40分鐘的寫作時間里，最多用5分鐘完成審題、立意和構思，這樣才能達到快速寫作的目的，想得再多也只是腦海中的思路，只有落筆成文付諸文字才是作文。

快速作文作為一種嶄新的教學方式，給語文教學帶來了新的活力。在銅仁市民族中學的作文課堂教學中，這種方式給學生帶來了新的樂趣，他們更多地關注生活中的細節，積累素材，真正有材可寫，同時快速作文也鍛煉了他們的思維敏捷程度，讓他們的作文能力有了極大的提升，真正做到寫快、寫好作文。

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