基于職業能力導向的《數控加工技術》課程改革的探究

林樹雄

摘 要：社會的不斷優化和進步促進了各種形式的社會工作的不斷專項細分以及工作能力的持續職業化和專業化，社會工作對人們的這一需求決定了職業院校對于學生職業能力的注重培養。《數控加工技術》作為一門應用和實踐為導向的課程在這一社會大環境下更加應該以職業能力導向進行課程教學的優化與改革。

關鍵詞：數控加工技術；職業能力導向；課程教學改革

經濟的發展深切地影響到社會方方面面的變化和發展，高等職業教育亦是如此，當社會經濟增長不斷的加速，社會對于技術型人才的渴求也在不斷的增加。高等職業院校的教育培養的正是社會和企業所需的專職技術人才。各界對于企業發展的優化和經驗總結向人們揭示了實踐教育的重要性，單純的理論教育對于技術型人才的發展是充滿掣肘的，缺乏實踐性的學習和鍛煉使得技術型人才在實際工作中缺乏應有的技能素質水平，這容易導致技術型人才與實際社會工作的嚴重脫節。高等職業教育的教學目的是為社會輸送一批具備專業技能和優秀綜合素質的技術型優秀人才，而專業技能意味著接受高等職業教育的學生需了解自己所學對應的實際應用和工作，因此職業能力為導向的教育就成為高等職業教育全新的發展點和優化點。數控加工這一專業技能的課程教學更應隨著這一大方向有所進益，因此以職業能力導向為基礎，改進《數控加工技術》課程就成為全新的課題值得大家探索和研究。

一、《數控加工技術》課程教學的發展現狀與不足

數控加工技術作為機械制造業中迅速發展又具有關鍵作用的新技術，指的是在數控機床上進行機械零件加工的一門工藝制造方法。有別于傳統加工技術，數控加工技術由程序來調配和控制，采用數字信息來進行切割位置點的選取，刀具的移動也依據數字信息來控制。數控加工技術的出現改變了機械制造業的運作和發展形勢，傳統機械加工漸漸被精準便利的數控機械加工所替代。

數控加工領域中，《數控加工技術》課程可以算得上最為核心的一門課程，主要教授學生學會常規零件的數控加工原理和相對應的各項流程；還包括數控機床的各項維護操作和保養方法；以及如何使用工具進行零件的加工制作及其原理。當前教學狀況還存在可以改進和優化的空間，而詳細和精準的分析《數控加工技術》課程尚存在的不足能幫助人們更好的確定其改進和發展的方向。

（一）缺乏明晰的培養目標，學生學習目的不明確

高等職業院校為企業和社會輸送具備專業技術和理論知識的優秀人才，數控技術教學的培養目標也應該旨在培養一批具備扎實的數控加工技術理論知識，能夠熟練操控機械并完成各項數控加工任務和技術并且能在緊急狀況發生的情況下冷靜的處理和改善現狀的優秀人才，并且這些人才的工作走向是去往機械制造業的基層和一線崗位因此技能與理論的雙重知識的熟練掌握與靈活應用對于學生來說尤為重要。但在目前實際教學中，并非所有高職院校都以實際為基準設置培養目標因而出現教學目標“假大空”，例如教學計劃和教學課程設置的不合理性，在繁重的學習壓力下安排過多素質課程因而耽誤學生對專業知識的學習，出現學生喪失學習動力，找不到學習基準的現象。

（二）教學模式的“理論為重，實踐為輕”

《數控加工技術》課程教學仍然存在傳統教學模式的痕跡，將理論教學的作為整個教學的重點，理論知識雖然在指導實踐工作具有重要作用，但只具備理論知識而缺乏熟練的應用技能和實踐能力顯然無法應對狀況復雜的實際工作。擁有扎實的數控加工理論固然重要，但缺乏實踐能力的學生不能將理論結合實際思考數控加工的各種問題，難以對實際工作有深入的思考和創新，無法在實際工作中應用理論就難以學習到真正實用優秀的數控加工技能。

二、基于職業能力導向的《數控加工技術》課程改革

《數控加工技術》作為數控器械加工與制作的最關鍵課程之一，其改進和優化對于學生專業能力的提高起著重要作用。基于高等職業院校的教育目標來看，學生在進入實際工作中能夠理論與實踐相結合的解決工作問題，具備優秀的職業能力就是企業和社會的根本需求。因此基于職業能力改進《數控加工技術》就成為當下迎合各方需求和提升教學質量和成果的最佳之路。

（一）項目任務引領強化專業能力

職業能力是指從事職業所具備各項能力，勝任職業的綜合素質。《數控加工技術》課程從職業能力出發，鍛煉學生的操作技能和理論建構，采用任務引領學生進入實踐教學環境，加強學習的進程感和緊張感，學生在教學安排下完成所要求的各項任務，通過實際任務將理論應用于實際從而提升自己的基本職業技能。

（二）“實操先行，理論再完善”的教學方法

傳統教學中，通常知識的傳授都是先通過系統理論知識的講解后再進行實際的模擬和演練。但對實操能力要求很強的專業課程這種教學模式可能并不適合專業技能的學習。從職業能力發展角度出發，學生最終的職業工作還是面對數控機床的各項操作，因此在學習理論知識前先讓學生接觸實際工作機械和各項操作可以幫助學生形成對數控加工的具象化認識，進而在理論知識的學習中更能夠將理論與實際聯系起來，加速學生對理論知識的吸收。

（三）案例教學法學習“機械故障診斷與維護”

數控加工行業的優秀職業能力不僅應具備操作加工的能力，還應有設備出現問題時的解決能力。機械故障原因復雜多變，解決方式多樣，因此這一教學內容利用案例教學就再合適不過。通過實際的案例講解幫助學生了解在特定情況下如何診斷機械故障原因以及具體維護機械的方法和步驟。這一教學方式讓學生更能貼近實際情況來了解未來工作中應具備的職業技能，促進《數控加工技術》課程的教學目標達成。

參考文獻：

[1]張艷杰.《數控加工技術課程標準》？圖書館目錄[Z].滄州：滄州職業技術學院，2008

[2]張國政，劉順.基于工作過程的數控加工工藝編制與實施課程開發[J].中國現代教育裝備，2011（3）：137-140.