導師團隊在提高研究生科研創新能力中的作用探析

摘 要：在提高研究生的教育質量中，導師起著關鍵性作用，而隨著研究生教育結構優化、學科調整的進一步發展，導師團隊在提高研究生科研創新能力中發揮了越來越重要的作用。導師團隊能夠充分利用和發揮不同導師的學科、科研課題資源，營造不同學科交叉復合研究的氛圍，拓展研究生的知識面，提高研究生科學研究能力、創新能力和實踐動手能力，激發學生好奇心、創造性的思維方法和執著的開拓能力，滿足學生的職業興趣及不同學科知識進行系統集成，充分體現出人才培養的知識整體性、學科交融性和學生個性要求，以利于創新型研究生培養。

關鍵詞：導師團隊；研究生；科研創新能力

創新型人才的培養是知識經濟的關鍵環節，高校研究生科研創新能力培養是創新型人才和科研創新的現實需要，更是國家社會經濟發展的必然要求（劉曄[1]，2014）。研究生創新能力是研究生綜合運用知識和內外部條件，創造性地認識問題、分析問題、提出問題和解決問題的能力（陳新忠[2]等，2010），其主要包含知識結構、創新意識、創思維和創新實踐四方面的要素（葉海智，丁楠[3]，2008）。導師與學生在教與學的關系中應該更加側重對學生創新能力的培養（Lanser[4]，2000），相關研究也表明導師因素會對研究生創新能力培養有著重要的影響（姜友芬[5]等，2005；李萍[6]，2014）。而隨著研究生教育的發展，單一導師已不能滿足高質量研究生培養的需要，導師團隊的組建與優化成為亟待解決的問題。

一、推行導師團隊培養的現實需求

導師的職責從研究生的招收與錄取中就開始體現，直到研究生培養方案的制訂、研究生部分課程的講授、研究生科學研究和學位論文的指導。由于導師負責制的責、權、利明確、清晰，在研究生培養中起到了關鍵性作用。但隨著研究生教育的發展，單一導師已不能滿足當前研究生的培養需要，成為制約研究生創新能力提高的一個關鍵問題。

1、招生規模擴大，生師比失調

我國研究生招生規模逐年擴大，研究生教育已步入大眾化培養階段，而作為研究生培養者的導師資源卻沒有快速增長，指導教師數量無法滿足研究生的培養需求，導師與研究生比例失調，阻礙了研究生培養質量的提高。根據有關資料統計，2000年，研究生師生比為1：3.8，2004年，師生比為1：7.7[7] ，到2008年，師生比已達到1：15[8]。在一些熱門專業，甚至出現有一定知名度的導師一人同時指導幾十個研究生的局面。大多數導師既要完成規定的教學工作量，又有繁重的科研工作任務，有些還兼有重要的行政或社會職務。一人指導這么多研究生，不能保證有足夠的精力對所培養的研究生進行認真指導。負責任的導師，能夠基本保證與所指導的研究生們進行專業問題的討論與交流；有些導師則由于繁重的教學與科研任務，工作壓力非常大。因為經常要忙于個人事務，不得不讓所指導的研究生處于“放羊”狀態，或托給課題組的其他老師“代導”，甚至安排高年級師兄師姐帶低年級師弟師妹、博士生帶碩士生[9]。這種情況的發生嚴重制約了研究生培養質量的提高。

2、學科建設、結構調整的需要

隨著科學技術的發展，學科之間的聯系越來越緊密，學科的交叉、滲透日益突出。“金無足赤，人無完人”，某一學科教師掌握和積累知識的廣度是有限的，往往限于個別研究方向，即使是最優秀的教師，也不可能成為“百科全書”式的導師。這樣一來，教師個人知識的專門化和學科發展的快速化、綜合化形成了尖銳的矛盾，給傳統導師負責制帶來了挑戰。學科建設和學位點的壯大，是研究生教育的基礎性工作，是高等學校建設的根本，而導師隊伍是其中關鍵性的因素。隨著學科建設和學位點的壯大，一批新興學科、交叉學科的出現，導師團隊的建設與優化，可以促進學科資源的合理配置，同時導師團隊科研科研更好的構建學科交叉、滲透、融合、創新的平臺，順應學科交融、人才培養的需求，更好的提升研究生科研創新能力，從而提高學校的科研水平，增強學校的科技開發實力。

二、導師團隊在提高研究生科研創新能力中的重要作用

提高導師隊伍的質量，切實保證和提高研究生的創新能力，是擺在我國研究生教育面前的亟待解決的現實問題。組建研究生導師團隊，由相近學科、專業領域的導師組成導師組，發揮團隊的知識互補優勢，使研究生能夠博采眾長，吸取多學科的知識，擴展學術視野，從而提高研究生的創新能力，保障研究生的培養質量。

1、提高培養質量的源泉，有利于培養高層次的研究生

研究生科研創新能力包括科研能力與創新能力，指研究生運用知識和理論在自己的專業學習活動領域中發現、分析、解決問題，并在創新精神激勵下提供具有經濟、社會、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力。其前提和手段是良好的學術思維和科學研究方法，最終目的和歸宿是創新創造。研究生教育作為我國高等教育的最高層次，其中目的之一就是培養高層次人才，為國家經濟建設和社會發展服務。只有結構合理、整體優化的導師隊伍，才能將研究生教育規律成功地運用于指導工作中，使研究生改善知識結構，提高創新和實踐能力，從而提升高校培養人才的層次和規格，使研究生教育適應科技進步與社會發展的需要。

2、優化學科結構的途徑，有利于全面培養研究生

隨著現代科學技術的迅猛發展，學科分支越來越多，各學科之間彼此交錯交融，界限日益變得模糊。現代的科學研究具有多學科性質，創新成果往往產生在多學科的交叉點上，因而需要從不同的學科，不同的視角，采用不同的研究方法及技術手段來解決現代科學問題。由于導師團隊成員來自不同的學科或專業方向，研究生置身于多學科或不同的研究方向中開展學習和研究，可以吸收各學科精華，有助于各學科的理論知識、科研方法及技術手段的交叉與融合，形成學科之間的協同效應，有效實現學科交叉，有利于全面培養研究生。

三、發揮導師團隊作用的重要舉措

1、加強導師團隊建設

培養具有創新能力的研究生是一項艱巨的任務，需要調動導師團隊所有成員的資源和優勢，相互團結，彼此信任，形成一個有機整體，依靠集體的力量共同完成。導師團隊應由不同學科專業、不同知識層次、不同年齡結構的教師組成。在學科專業上要強調相近、相關學科的交叉融合，但要把握以本學科專業的導師指導為主的原則；在知識層次上，要強調博、碩學位的導師相結合，教授、副教授職稱的導師相結合，理論基礎好的與實踐經驗豐富的導師相結合，還要充分考慮導師團隊成員應盡可能來自不同學校，避免“近親繁殖”；在年齡結構上，要強調老中青相結合，以保證導師團隊的可持續發展。

2、加強導師團隊管理

健全管理制度是導師團隊有效運行的保證。俗話說“無規矩不成方圓”。沒有一定規章制度的組織是一個無效組織。建章立制，就是告訴人們能做什么，不能做什么，這不僅對導師具有約束作用，還能保障他們的權利不受侵犯。一個有效制度在于它能夠提供一組有關權利、責任和義務的規則，能為一切創造性和生產性活動提供最大空間。導師團隊是導師為著一個共同的目標而聚集在一起，需要有相應的規章制度對導師進行管理，明確導師的權利與義務。因此，導師團隊制度應該對導師的遴選與退出，導師的崗位職責、權利與義務、考核聘任方式，導師團隊的運行規則、檢查制度與交流制度等做出詳盡的規定。導師除享有教師的權利與義務外，還擁有導師的相應權利，對導師團隊負責，參與學術活動，履行學術義務。導師團隊成員應按照本團隊的研究生培養方案積極參與團隊內研究生的指導工作，明確規定每個成員對研究生指導的最低時間要求，堅決杜絕團隊成員因教學、科研、行政或社交事務繁重而疏于對研究生的指導。

3、加強團隊成員學術交流

導師團隊培養模式也增加了團隊內導師與研究生、研究生與研究生之間的交流。為解決目前研究生之間交流較少的問題，把導師團隊各成員所帶的研究生組成一個課題小組，要求研究生每周匯報一次工作，發現問題及時處理。每月舉行一次學術報告會，由導師團隊成員或外校聘請的專家、學者主講，以拓寬研究生知識面，促進研究生之間的交流。研究生們通過參與由導師團隊承擔的課題，定期舉行個人讀書報告會和做團隊科研課題匯報，不但加強了導師與研生之間、研究生與研究生之間的感情溝通和交流，而且可以梳理團隊內研究生自身的研究思路，促使研究生對某些問題做深層次的思考，擴大培養團隊中研究生的知識面并增強其邏輯思維能力、科研能力和創新能力。

參考文獻：

[1] 劉曄. 高校研究生創新能力培養機制改革研究[J]. 東北師大學報（哲學）， 2014（1）：163-166.

[2] 陳新忠， 李忠云， 胡瑞. 研究生創新能力評價的三個基本問題[J]. 成才之路， 2010（1）：10-13.

[3] 葉海智， 丁楠. 基于默會知識論的研究生創新能力培養策略[J]. 中國高教研究， 2008（1）：25-26.

[4] Lanser E G. Reaping the benefits of mentorship[J]. Healthcare Executive， 2000， 15（3）：18.

[5] 姜友芬， 吳宏翔， 熊慶年，等. 影響研究生創新能力培養的導師因素分析[J]. 復旦教育論壇， 2005， 3（6）：51-54.

[6] 李萍. 培養體制與研究生創新能力的培養--基于貴州省的實證調查[J]. 研究生教育研究， 2014（2）：48-53.

[7] 孫政榮. 研究生培養實行導師組制的探討[J]. 浙江理工大學學報（自然科學版）， 2006， 23（1）：87-89.

[8] [9] 繆燕平， 肖天貴， 何建新. 研究生導師團隊的建設與探討[J]. 教育與職業， 2010（20）：32-34.

作者簡介：

劉靜波（1982—），女，山東東阿人，南京理工大學研究生院招生辦公室科員；東南大學行政管理碩士畢業，南京理工大學博士研究生在讀；從事工作：研究生教育管理

基金項目：2017年江蘇省研究生教育教學改革重點課題“社科類非全日制專業學位研究生培養質量保障體系研究”（編號： JGZZ17_010）；2017年江蘇省研究生教育教學改革課題“‘互聯網+時代下研究生創新創業能力的評價體系研究”（編號：JGLX17_010）