頻繁使用互聯網對學業成績有消極影響

唐科莉

近日，經濟合作與發展組織（OECD，以下簡稱經合組織）發布了新一期的《國際學生評估（PISA）聚焦》（PISA是一項由經合組織統籌策劃的大型學生學習質量比較研究項目，其測試對象為各國正在學校就讀的15歲少年，以卷面方式從閱讀能力、數學能力和科學素養等三個方面進行測試，以了解各國初中學生是否具備了未來生活所需的知識與技能），題為“2012～2015年互聯網使用的變化情況”。該報告顯示，這幾年間，經合組織成員國15歲少年每周用于互聯網的平均時間從21小時提高到了29小時。

在數字技術快速發展的時代，計算機處理器性能每兩年提高一倍，未來的5G網絡預計比目前的4G網絡速度快一百倍，比過去3G網絡快兩萬倍。根據國際電信聯盟調查顯示，在過去5年間，全球互聯網使用人群比例從34%提高到了48%。

那么，數字革命是否正以同樣瘋狂的速度影響著青少年的生活？是否與互聯網聯系越來越緊密？這些變化是否縮小了數字鴻溝？經合組織的另一份報告《國際學生評估（PISA）2015結果：學生健康》給出了具體答案。

全球學生上網時間越來越長

經合組織成員國中，15歲學生家庭連接互聯網的比例從2006年的75%提高到了2015年的95%。互聯網使用時間增長更快，在2012～2015年的3年間，15歲學生每天使用互聯網的時間平均增加了一個多小時，增加的主要是校內使用時間。

參與調查的國家中，智利、哥斯達黎加、愛爾蘭和意大利的青少年互聯網使用時間增長最快，希臘和斯洛文尼亞增長最慢。例如，2015年哥斯達黎加15歲學生每周用于互聯網的平均時間達到35個小時，而3年前僅為19個小時。

2015年，學生在校期間的互聯網使用程度存在巨大差異。日本和韓國學生每周使用互聯網的時長不到20個小時，周末在家上網時間為學校的1/3；而在智利、哥斯達黎加、丹麥和瑞典，學生每周在學校上網的時間均超過35個小時，周末在家使用互聯網的時間為學校的1/4。

大多數國家學生間不存在數字鴻溝

過去幾年，互聯網接入在大多數經合組織成員國中幾乎普及。2012年，經合組織成員國社會經濟處境優越和處境不利的學生使用互聯網的時間相同。但最新數據顯示，處境不利的學生使用互聯網的時間已經遠遠長于處境優越的學生。例如，2015年，處境不利的學生比處境優越的學生每周上網時間多兩個小時。

但在一些國家，傳統的數字鴻溝仍然存在，在智利、哥斯達黎加、拉脫維亞、墨西哥、俄羅斯和烏干達，處境優越的學生有更多時間上網。例如，墨西哥處境優越的學生每周上網時間比處境不利的學生幾乎多20個小時。同時，涉及網上的一些增益活動，如上網閱讀新聞，處境不利的學生與處境優越的學生之間的數字鴻溝更加明顯。

數字設備與多任務處理會分散學生核心學習

學生變得日益“互聯”，但真的成為了更加有效的學習者嗎？經合組織的調查顯示，在參與調查的所有國家中，更頻繁使用互聯網的學生科學成績更低。在充分考慮了性別與社會經濟地位之后得出了這樣的結論：經合組織各成員國學生每周在學校使用互聯網的時間平均每增加1個小時，科學成績低2分。此外，校外頻繁使用互聯網也對學生的科學成績有消極影響。

這一結果表明，學生應該適度上網，尤其是在學校學習期間更應該控制上網時間。經合組織研究發現，通常在學校上網時間不超過30分鐘、周末校外上網時間控制在1～4個小時的學生，科學成績優于從不上網或者更頻繁上網的學生。更頻繁地使用互聯網，例如每周超過6小時，學生的生活滿意度也會更低，缺勤率更高，教育體驗更差。

報告顯示，韓國和日本15歲學生的上網時間更少，尤其是在校上網時間。對此，經合組織認為，個人數字設備和多任務處理通常會分散學生的核心學習活動，從而對學生的信息合成能力產生不利影響。