淺談初中化學教學中學生“質疑”能力的培養

2018-01-03 19:42:52施衛娟

中學課程輔導·教師通訊 2017年21期

施衛娟

【內容摘要】質疑不僅能啟發學生主動參與問題的思考與分析，歸類與總結，還能啟發學生的思維，激勵學生的智力生長。因此，在教學過程中要經常設疑，教師要教會學生質疑的方法，對學生的質疑要進行激勵。

【關鍵詞】教師設疑學生質疑激勵質疑提升能力

在初三化學復習課上，一道綜合題目點評結束，請同學針對題目講講還有哪些疑惑的時候，迎來的總是一片寂靜。這一現象說明在很多時候，學生不會質疑，不會發現自己學習上的疑點，因而在學習或者復習的過程中，找不到切合自身實際的主攻方向，難以使自己的學習效率最優化。而要解決這個問題，需要我們在平時的教學過程中不斷培養學生“質疑”的能力。

所謂“質疑”，就是提出疑難問題，并通過多種途徑解決疑難問題。培養學生的“質疑”能力，可以使學生集中注意力，提高學習興趣，啟迪思維，發展智力，可以讓學生學會如何學習，如何思考，在學習的過程中起到事半功倍的作用。結合自己的教學，淺談幾點培養學生“質疑”能力的思考。

一、教師要激發學生質疑的興趣

教師在教學過程中要經常設疑，潛移默化地引導學生形成設疑的習慣。在日常的教學過程中，我們要把握好設疑的時機：

1.在學生學習狀態亢奮時設疑

例如在進行人教版初中化學《第二單元課題2氧氣》教學的時候，為了讓學生了解物質在氧氣中和在空氣中燃燒現象不同的時候，我們做了幾個演示實驗，現象對比明顯，學生也非常興奮，此時設疑：物質在氧氣中和在空氣中燃燒的現象為什么會有不同？處在興奮狀態中的學生馬上就會想到與氧氣的濃度有關，從而得出氧氣的化學性質之一：氧氣能夠支持燃燒，氧氣的濃度越大，燃燒越劇烈。

2.在重點、難點處設疑

學生能不能掌握住教學內容并且學會應用，很大程度上取決于教師對重點、難點的把握。我們在備課時要根據學生的實際把握住重點、難點，設計好突出重點和突破難點的方法，而在這兩個關鍵點的設疑與學生的大膽猜想就能獲得事半功倍的效果。例如在進行質量守恒定律這一內容的教學時，學生在掌握質量守恒定律的內容后，進行實驗探究，發現鎂帶燃燒后固體質量會出現變小的情況，這個現象表面上看上去違反了質量守恒定律，也是我們這一個課題的難點與重點。此時設疑：為什么固體質量會變小？學生就會根據實驗現象進行大膽地猜想：在燃燒的時候我們還看到產生了大量的白煙，所以還有一部分固體的質量沒有稱量到，從而會出現了固體質量變小的現象。于是學生就知道了在利用質量守恒定律的解決問題的時候還要借助于有關的實驗現象，用客觀事實說明相關問題。

3.聯系生活實際設疑

化學源于生活又服務于生活。在我們日常生活中許多現象是與化學有關的，在學習燃燒和滅火這一課題的時候，聯想到日常生活中，為了防止燃氣泄漏造成危險，我們發現日常生活中的燃氣報警器有的安裝在廚房上方，有的安裝在下方，請學生分析原因，并講講如何以天然氣燃料，報警器應安裝在什么位置？通過獨立思考，小組討論等方式學生不難得出，燃氣的密度比空氣大，警報器裝在下方，燃氣的密度比空氣小，警報器裝在上方的結論，并且解決了天然氣為燃料，警報器裝在上方這個生活中的小問題，讓學得的知識與日常生活聯系在一起，可以增強學生學習的動力。

二、教師要教會學生質疑的方法

老師在教學過程中的經常設疑讓學生體會到質疑、解疑是學習的一種常態，一段時間后我們就要教會他們質疑的方法，鼓勵學生主動質疑。

1.對待學生的質疑我們要持肯定的態度，不管學生的質疑是否符合邏輯，科學與否，我們都要鼓勵。

2.引導學生說出疑的根源，這是解疑的關鍵。

3.引導學生有目的的釋疑。

4.對學生自己確實不能解決的疑難老師要給予肯定并耐心地予以解答，努力培養學生主動質疑的自信心。

5.教會學生質疑的方向。在教學過程中老師要教給學生發現問題的方法，不斷強化學生的提問意識，在講授新課時，要鼓勵學生大膽追問，在對知識的上下聯系過程中要敢于追問，在總結知識時更要不斷追問。

授之以漁是教學的關鍵所在，在質疑的環節，我同樣需要引領學生掌握質疑的方法與技巧，促進學生的理解與深入。

三、教師要激勵學生質疑動力

動力是學生積極參與質疑的關鍵所在，只有確保學生參與質疑的動力對一部分勇于質疑的同學進行鼓勵，觸發其他同學質疑的積極性，營造大膽質疑的良好氛圍。

1.創設條件，每周要求學生有2～3個質疑，然后進行評選最有價值在班級上進行點評與表揚。

2.在課堂教學過程中我們可以在某個時間點，讓學生提出自己的疑問，請同學一起釋疑。