企業新型學徒制視角下高職院校高技能人才培養的思考與探究

萬航

【摘 要】新時代下，企業新型學徒制的出現打破了傳統學徒制對高技能人才培養的空間壁壘，多角度、多方位的詮釋了新形勢下高職院校人才技能培養的路徑和實現方式。浙江經濟職業技術學院智能控制技術專業在實施企業新型學徒制中大膽革新，進行校企深度合作，以企業新型學徒制高技能人式的內涵解讀為抓手，通過制定培養方案、建立與企業無縫對接的課程體系、遴選優質企才培養模業開展教學平臺建設、建立符合真實場景的生產實訓基地以及依據產教融合進行訂單培養等方面進行高技能人才培養的實踐探索，解決企業人才緊缺問題，促進了專業建設和教學效果。

【關鍵詞】企業新型學徒制；高技能人才培養；校企深度合作；專業建設

中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）24-0096-004

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.24.046

【Abstract】In the new era， the emergence of the New Apprenticeship broke the traditional apprenticeship of high-skilled personnel training space barriers， multi-angle， multi-faceted interpretation of the new situation in Higher Vocational Colleges and the path of skills training and implementation. The Intelligent Control Technology Specialty of Zhejiang Institute of Economics and Vocational Technology has made bold innovations in the implementation of the New Apprenticeship System in enterprises， carried out in-depth cooperation between schools and enterprises， and set up training programs， established a seamless course system with enterprises， and selected high-quality enterprises to cultivate model industries by interpreting the connotation of the New Apprenticeship System and high-skilled people. To solve the problem of shortage of talents in enterprises and promote the specialty construction and teaching effect， it is necessary to carry out the practice and exploration of training high-skilled talents in the aspects of teaching platform construction， establishment of production training base in accordance with the real scene and order training based on the integration of production and teaching.

【Key words】New apprentices of enterprises；Training highly skilled talents；Deep cooperation between schools and enterprises；Professional construction

0 引言

新形勢下，伴隨著全球智能制造業的大力推進與發展，對于高技能人才的需求逐步加大，對于人才職業素質的要求也變得越加嚴苛。在競爭愈發激烈的大學生就業與創業環境中，如何能夠培養與企業崗位要求接軌，與國際潮流匹配，與區域發展定位適應的高技能人才，是所有職業院校應該思考的大問題與大方向。而企業新型學徒制就在這樣的背景下應運而生了。2015年8月人社部、財政部共同印發了《關于開展企業新型學徒制試點工作的通知》，制定了《企業新型學徒制試點工作方案》。由此，各高職院校陸續開展了企業新型學徒制試點工作，把企業培養高技能人才目標與學校培養計劃，教學內容相融合，把企業崗位實操技能融入到學校的實訓考核要求中去，真正做到企業有資質的師傅和職業院校有豐富經驗的老師共同帶學徒，做到工學交替，校企深度合作和產教融合。[1]

浙江省在2017年1月已正式全面啟動企業新型學徒制試點工作，可大國工匠的培育離不開高等職業院校這樣的豐沃土壤。結合國內外很多學者對企業新型學徒制在培養高技能人才中的地位、發展的趨勢及特點等已經有了很多有意義的研究，但是結合高職院校培養高技能人才的具體情況的研究較少。浙江經濟職業技術學院智能控制技術專業在實施企業新型學徒制中大膽革新，開展了一系列工作，緊緊圍繞企業新型學徒制的培養內涵，為了貫徹人社部關于開展企業新型學徒制的試點工作意見的需要，在借鑒西方學徒制實施的基礎上，創新特色培養理念，深化學徒制的培養方式，由高職院校為重點轉向企業為核心，教學配合企業發展的模式進行。

1 企業新型學徒制高技能人才培養模式的內涵解讀

企業新型學徒制的誕生標志著高技能人才培養的模式從單一的學校層面培養過渡到校企深度合作，企業為主，學校為輔的合作辦學理念。通過對企業新型學徒制的內涵分析，可以很好地解讀新形勢下高職院校如何為企業培養人才做好銜接工作，如何充分發揮高職院校對培養高技能人才所起到的推動作用。一方面，政府應該鼓勵企業到高校選擇有創造性、可塑性的學徒進行培養；另一方面，深化高職院校培養人才的教育改革，順應培養高技能人才發展趨勢，梳理有關政策規定，制定一套符合企業新型學徒制培養目標的內涵模式。主要從以下三方面進行闡述：[2]

1.1 企業新型學徒制與高技能人才的內在關聯

企業新型學徒制是一種面向企業學徒，扎根于學校訂單培養，校企深度合作的人才培養方式，其中對于高技能人才的培養有著特殊的指導意義。其意義在于企業新型學徒制在現代學徒制的基礎上強調了學徒的實際操作能力與崗位應變能力，而不是一味地灌輸式培養方式。院校培養的人才從傳統的量變逐漸轉化為質變，強調了高技能這三個字，真正做到學徒在學校里就能學到應對將來瞬息萬變市場環境的能力，著重培養學徒獨立思考、理實結合、具有工匠精神的職業素養和分析問題、解決問題的能力。由于市場格局和社會發展的不斷改變，畢業生綜合職業能力不能與企業實際崗位對接，甚至出現脫離實際的培養教育模式，所以企業新型學徒制提出的以企業實際發展和崗位需求為出發點制定學徒培養計劃就能很好地解決上述問題，為企業培養高技能人才提供幫助，為企業穩健發展提供保障。由此可見，高技能人才的培養離不開企業新型學徒制的模式的持續支撐。[3]

1.2 企業新型學徒制與現代學徒制在高技能人才培養中的區別

現代學徒制是將傳統的學徒培養方式與現代職業教育相結合的一種高技能人才培養方式，是對傳統學徒制進行深化發展的一種教育體制。以德國工學結合的“雙元制”為例子，將傳統學徒制的人才培養模式與學校的職業教育發展充分整合，在政府行會企業的引領下，進行人才培養，重點強調了校企合作，學校為主，企業為輔的教學理念。

企業新型學徒制是以企業員工作為培養對象，將職業培訓與現代教育相結合，強調以企業為主體、學校為輔助的“企校深度合作”的高技能人才培養模式，是現代學徒制深入發展下帶來的新型學徒制培養模式。整個培養過程中強調“招工即招生，入企即入校，企校聯動”的方針政策，突出學徒“體驗式”的工作能力，采取雙導師制度，力求將高職培養的教學模式完全融合到企業發展中去。[4]

對比兩種學徒制模式不難看出，現代學徒制存在培養主體單一化、培養過程傳統化等問題，而相比較而言，企業新型學徒制具有培養主體雙元化、培養目標長遠化、培養方式彈性化、培養課程企業化、培養機制科學化等特點。在現代學徒制不能夠完全滿足高技能人才培養的當下，企業新型學徒制的出現從真正意義上把現代學徒制當中的形式校企合作模式轉變為校企深度合作、與企業培養無縫對接的人才培養體系。

1.3 企業新型學徒制對高技能人才培養實施的必要性

企業新型學徒制是高職院校高技能人才培養的重要模式之一，具有廣泛和實際的應用價值，主要體現在以下幾方面：

一方面，有利于高職院校改進高技能人才模式的教學指導，促進高職院校學生就業。現如今企業需要大批高素質、高技能人才。高職院校在新形勢下就要勇于承擔起這份社會責任，借鑒國外企業學徒制培養模式上的新理念，并融會貫通應用到我省高職教育實踐中，培養出企業需要的高技能人才。

另一方面，也有利于充分發揮企業自主作用，促進企業生產力發展。企業新型學徒制是以企業為主體，由企業確定學徒對象、學徒崗位、培養目標、培訓內容、考核辦法。完全按照企業崗位需求開展培訓，能夠明確企業特色、學徒責任、權利和利益，提高職業培訓的針對性和有效性。

2 企業新型學徒制高技能人才培養的具體舉措

在企業新型學徒制背景下，浙江經濟職業技術學院智能控制技術專業探討了校企深度合作策略，在努力夯實企業新型學徒制內涵基礎上，通過校企雙方開展了一系列的高技能人才培養工作。智能控制技術專業有多名教師是來自電子、電氣領域的專家，同時還是企業的掌舵人。所有授課環節都是按照企業高技能人才培養方案進行制定的，能夠為學徒的培養和體驗式教學提供最大程度的資源和師資保障。教師的這種雙重身份能夠幫助學徒盡快適應擁有真實場景的實訓環境，著力發展職業技能和提高職業素養，把企業新型學徒制落到實處。[5]在人工智能和工業4.0大力發展的今天，智能控制技術專業走在了時代的前沿，通過落實一系列舉措將企業先進的職場文化和技能水平帶進高職院校，為高技能人才培養提供了技術手段和模式范本。智能控制技術專業在企業新型學徒制視角下的高技能人才培養主要從以下五方面進行闡述：

2.1 根據專業特點制定企業新型學徒制高技能人才培養模式方案

智能控制技術專業是集電子、電氣于一體的綜合類實踐技能專業，是以人工智能時代和工業4.0時代為背景，依托強大的企業背景和技術支持進行學徒培養。由于專業涉及到電子和電氣的相關理論知識和實操技能，專業人才培養模式方案的制定就考慮了上述范圍，專門進行了學術研討會和專業論證會，在企業導師和校內專家學者的共同商議下制定了三年制高職智能控制技術專業培養計劃，由于包含了電子、電氣和人工智能三方面的學術知識和以企業崗位需求為導向的實踐操作體系，專業計劃分三個方向對學徒進行定向培養，分別為嵌入式應用方向、電氣控制應用方向和人工智能應用方向。論證會上充分考慮了企業新型學徒制的試點工作和培養方法，可讓企業師傅直接在學生中進行詢問和了解，經過雙向選擇后對有意愿的學生進行學徒定向培養，三年畢業后直接去對應企業工作。三年的培養分為校內和校外兩部分，重視與企業的無縫對接，教學內容直接有企業導師參與進來，更加符合未來智能控制發展的方向，學徒在學習過程中能夠體驗企業的文化氛圍，學習先進的控制理念和技術，做到畢業后就能直接上崗操作，也為企業人才儲備提供了便利。[6]

2.2 根據企業特點建立與企業無縫對接的課程體系

根據高技能人才培養的要求，企業直接把配套資源與學校共享，學校則根據企業特點進行課程體系的開發，力求培養出具有職業素養、職業操守和職業技能的行業人才。在培養過程中，由于智能控制技術專業主要合作的企業是從事電子和電氣方向的，因此課程體系的建設就離不開相關企業對學徒的培養要求。根據企業負責人的訴求和身兼教師的這種特殊身份，對專業和課程建設提出了寶貴意見，最后匯總成如下圖的課程體系方案。

2.3 根據高職院校發展趨勢遴選優質企業開展教學平臺建設

企業新型學徒制的培養是以企業為主導開展的，培養過程中需要企業的大力支持才能達到預期效果，所以對企業的可持續性合作判斷顯得尤為重要。浙江經濟職業技術學院根據自身職業教育發展趨勢，充分論證了智能控制技術專業當前發展趨勢和未來的走勢，結合專業自身的建設基礎和教學態勢，選擇符合專業發展需求的企業資源?？紤]到本專業教師身兼企業掌舵人這種特殊的雙重身份，優先選擇了杭州大光明通信系統股份有限公司、杭州威悍科技有限公司和浙江浙大中控技術有限公司作為學徒定點培養的優質企業，與院校共同開展企業新型學徒制人才培養的教學平臺建設。三家企業均涉及到電子和電氣相關領域的技術支持和服務，與智能控制技術專業的發展進行了無縫對接。[7]

為保證企校能順利開展企業新型學徒制的試點工作，主要從以下三方面進行教學平臺建設：

2.3.1 共建教學硬件平臺

在企業學習過程中，學徒所需使用的教學場地，企業內部可根據自身發展特色和專業培養目標改造現有的車間和研發環境，或者建立企中校的教學培訓中心，使用權和產權歸企業所有，實現成產過程與教學過程的對接，既能滿足校內學生的頂崗實習實踐需要，也能滿足企業新招員工的學徒技能培養和實際崗位工作需求。而在學校里進行學徒培養的過程中，重視理論教學，把實踐的技能通過理論知識進行強化。學徒進行學習的教學場地，可以直接使用學校現成的實訓場所，對于一些特殊職業技能所必備的硬件設備，學校可以集中采購進行實訓設備的升級改造，達到學徒培養的教學硬件要求。產權歸學校，使用權校企雙方可進行協商，費用雙方共同承擔，在雙重管理和雙方硬件資源共享的狀態下，學徒能夠最大程度地掌握專業知識，服務于企業，同時提升學校教學效果。

2.3.2 共建教學管理平臺

為了確保高技能人才培養工作的順利展開，校企需要共同構建基于企業新型學徒制的教學管理和運行機制、師資培訓和認證標準制度、學徒培養管理體制以及校企雙方具體分工合作模塊化教學機制等，力求把管理平臺建設成高效率化、高質量化、高品質化的三化平臺。通過平臺的建立，促使學徒班能夠建立長效教學管理機制，課程設計、課程內容、課程結構和課程評價與企業崗位實際需求相吻合，充分發揮企業先進技術理念引領高職院校教育教學改革的作用。在實施過程中，還應由企業和學校共同建立校級教學指導委員會和系部專業指導委員會，企業專家和校內名師擔任指導委員會的委員，深化校企合作理念，讓企業能夠全程參與學校的高技能人才培養全過程，把企業新型學徒制落到實處。

2.3.3 共建教學資源平臺

在學徒培養的過程中，企業和學校有著各自的優勢資源，這就要求雙方進行資源融合、優勢互補，形成一個操作性強的教學資源平臺。比如在我校課程綜合實踐這個特殊環節中，以項目制為導向的課程設計可以由合作企業導師攜帶相關設備和資源進駐學校實訓教學場地，指導學徒進行實地操作，真正完成一個具有產品級別的項目任務，學徒在整個教學過程中能夠最大程度地思考設計思路，逐步完成教學任務和實物的制作。學校教師也可以帶學生進入企業教學場地，現場體驗崗位操作流程，將日常生產中的工作案例轉化為課程的典型教學案例，有助于校企共同開展課程建設和資源平臺的共享。

2.4 根據行業、企業和高職院校三方需求建立符合真實場景的生產實訓基地

2016年，浙江省省級高技能人才公共實訓基地評標委員會對各地推薦的省級高技能人才公共實訓基地建設項目進行了綜合評估，我校成功入選新建項目，這意味著服務于企業新型學徒制的智能控制技術專業校內生產實訓基地可以順利開展實施。進行真實的崗位生產訓練，是行業、企業和高職院校三方共同的需求，是在當下競爭激烈環境中為培養適應未來市場瞬息萬變的高技能人才應運而生的。學徒在進行生產仿真的實訓過程中，提升了整體的實訓效果和對崗位的認知水平。并且在實施過程中可以按照生產情景狀況、生產布局規劃和一體化的教學需求調整實訓室的相關硬件設備和軟件仿真，企校聯動開放校內公共實訓基地，既能幫助學徒盡快完成相關實操課程考核，又對輔導學生參加技能比賽提供了便利。在生產實訓基地的建設過程中，逐步完善場所的各種實際應用功能，規范管理制度，按照企業的要求進行職場氛圍的營造和企業文化的宣講。[8]

2.5 按照產教融合的理念進行訂單培養，為企業新型學徒制的落實打好進一步基礎

為了更好地落實企業新型學徒制，智能控制技術專業委員會多次委派專任教師去杭州大光明通信系統股份有限公司和杭州威悍科技有限公司，對其生產方式、技術需求、崗位職責和企業內涵等內容進行調研，對一線生產人員、設備維護管理人員、人事主管和技術工程師等進行了問卷調查，并開展了深入訪談工作。調研內容涉及了企業文化、企業生產理念、崗位能力、技術服務范圍、職業素養等20多項內容。在完成一系列調研工作后，制定了基于企業新型學徒制的高技能人才培養目標，并且組織了專任教師隊伍，結合企業導師和專家的建議，按照產教融合的理念進行訂單培養的方案制定。[9]

方案的具體內容為：教學任務將分三年在兩個場所完成。第一學年，學徒在學校完成文化基礎、專業基礎知識和基本技能的學習；第二學年，六成時間在學徒中心由企業專職教師指導專業知識學習和技能實踐訓練，四成時間在學校學習理論，在此期間會有專門流程保證雙方教學的銜接；第三學年，公司負責把學生安排在所屬各部門相關崗位進行輪崗實習。為保證教學質量，三年的學習中貫穿了各種類型大大小小的檢測和考核。學徒的綜合評分考核也并非由結業考試成績決定，而由中期考核、期末考核以及在職培訓評定三部分共同組成，更注重考核學徒的綜合素質。

3 結束語

在企業新型學徒制背景下，浙江經濟職業技術學院智能控制技術專業抓住機遇和自身優勢，研究了高職院校如何進行高技能人才培養，遴選優質企業進行校企深度合作，彌補專業規劃化中存在的不足，并且根據企業發展趨勢不斷修訂本專業的培養計劃，真正做到教學資源與生產資源相互融合、工作要求與教學評價相互滲透、學校氛圍與企業文化相互影響、崗位需求與培養目標相互關聯、企業導師與專任教師相互溝通、生產任務與實訓建設相互配套，保證了企業新型學徒制高技能人才培養的可持續發展，解決了企業人才緊缺問題，促進了專業建設和教學效果。

【參考文獻】

[1]史立華，劉曉麗，羅文.高職院校新型學徒制人才培養模式探究[J].《青年時代》，2016.

[2]魯儲生，肖慧媚，熊邦宏.企業新型學徒制的內涵與價值追求探析[J].《職教視點》，2017. [3]王靜，沈亞強.企業新型學徒制之“新型”探究[J].《職教通訊》，2017.

[4]鄭楚云，李明.借鑒德國學徒制經驗探索我國新型學徒制人才培養方法[J].《中國培訓》，2016.

[5]尚穎，劉勇.技工院校如何使用企業新型學徒制工作的要求[J].《職業》，2017.

[6]江濤.基于新型學徒制人才培養模式下的高職教學管理體系研究[J].《河南教育，職成教版》，2016.

[7]楊林.淺議如何做好技工院校企業新型學徒制工作[J].《才智》，2016.

[8]李宜勇.關于構建職業院?！靶滦蛯W徒制”模式的思考與探索[J].《職業》，2016.

[9]田勝利.“新型學徒制”校企合作模式的嘗試與體會[J].《科技經濟導刊》，2016.