思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用探究

（浙江省溫州市洞頭區(qū)靈南小學，浙江溫州 325026）

教育 EDUCATION

思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用探究

陳曉荷

（浙江省溫州市洞頭區(qū)靈南小學，浙江溫州 325026）

思維導圖做為一種思維工具，它可以將學生的學習思維可視化，其核心思想就是將抽象的思想和形象的思想巧妙地結(jié)合在一起。并且隨著現(xiàn)代科學技術的不斷發(fā)展，思維導圖應用到小學教育中越來越來便捷，并且這種思維工具已經(jīng)被多個國家和多個學科領域所接受和運用。在我國，思維導圖在小學英語詞匯教學中被廣泛應用，老師在教學的過程中運用思維導圖可以有效地培養(yǎng)小學生對英語的學習興趣，老師在教學過程中運用思維導圖教學，不僅可以提高學生的學習興趣，也可以提高課堂學習效果，本文將對思維導圖在小學中的應用展開一系列的探討。思維導圖；小學英語；詞匯教學；應用

思維導圖是托尼博贊首先提出來的一個概念，托尼博贊是英國一個心理學家，它作為一種新的教學方法，與傳統(tǒng)的直線型的記錄方式相比較而言，是一種完全不一樣的教學思路。思維導圖又被稱為心智圖，是一種以簡單方式教學來表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，并且也是構(gòu)建知識網(wǎng)絡的記憶過程。思維導圖最早是被應用在一群認定為失敗的孩子身上，但是讓人意想不到的是，這些被認定為失敗的孩子在運用思維導圖之后成為了好孩子，從中可以看出思維導圖是一種高效的學習方式。它把抽象的思維和形象的思維結(jié)合在一起，在小學英語詞匯教學中有很大的作用。

1 思維導圖的基本理論

思維導圖是在20世紀60年代創(chuàng)建的，它是基于放射性思維的一種有效思維方式，并且也是一種特別有效的教學圖形工具。思維導圖通過一副副的圖畫直觀地展現(xiàn)出需要學習的知識，是一種可以將思維可視化的表達工具，構(gòu)建形象的知識網(wǎng)絡。簡單的思維導圖可以通過手直接手工操作，思維導圖不僅是學生學習的好工具，也是老師方便的教學工具。

2 思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用

小學生是一個特殊的社會群體，在小學生英語詞匯的教學過程中，授課老師一定要抓住小孩子活潑好動的能動個性，在課堂教學中采用有趣的教學方法，小學生比較容易接受英語詞匯。在英文詞匯教學過程中應該符合小學生的審美樂趣，老師應該時刻圍繞課堂中心主題制作思維導圖，充分發(fā)揮小學生的想象力，將大腦思維過程通過可視化的工具形象表現(xiàn)出來，把學生的思維做到可視化。運用思維導圖把單調(diào)的英語詞匯變得比較生動形象，也可以充分提高學生對學習英語詞匯的興趣。

2.1 預習英語詞匯

要想讓小學生能夠聽懂老師講課的內(nèi)容，授課的老師一定要做到有針對性地講課，所以一定要讓小學生在上課之前先好好預習，這樣可以幫助小學生找出自己的薄弱環(huán)節(jié)。小學生在預習的時候可以利用思維導圖，了解自己的學習狀況，真正做到全面把握自己的學習情況，勾勒出新的學習要點。對于小學生學習英語詞匯來說，運用思維導圖預習可以把學習的詞匯首先列出來，找出新詞匯和舊單詞會之間的聯(lián)系與區(qū)別，匯總?cè)康膯栴}，然后解決一般詞匯的問題。

例：學生在學習why這個單詞的時候，可以聯(lián)系以前學過的單詞what、when、where，運用思維導圖可以聯(lián)系這些詞匯的用法，特殊疑問詞加一般疑問句就可以構(gòu)成一個特殊疑問句，這樣學生在預習的時候就可以達到預習的效果。

2.2 課上學習

在教學過程中，課堂學習是最重要的環(huán)節(jié)，尤其關鍵，課堂學習效果直接決定了教學工作的成效。傳統(tǒng)的課堂教學主要目的就是為了應付考試，就是為了能夠有一個很高的分數(shù)，顯然這是不符合當代素質(zhì)教育的要求。所以，必須要找一種高效的學習方法滿足小學生的個性化發(fā)展要求，尋找一種高效的科學的學習方法。所以在小學英語課堂教學中，保證課堂進程順利進行的情況下可以廣泛地采用思維導圖，能夠使課堂達到良好的教學效果。在使用思維導圖進行新知識教學時老師一定要準確把握兩個原則。

第一，新知識不能孤立的存在，一定要把新知識和舊知識緊密地聯(lián)系在一起，老師在講授新知識的同時一定要注意回顧上節(jié)課學過的知識，這樣就可以自然而然地就把知識過渡到新知識，使新舊知識融會貫通，這樣在無形當中就在學生的思想中形成了一個思維知識導圖。

第二，在課堂教學過程中，一定要提起學生的學習興趣，興趣才是學習的最好老師。老師在進行新知識導入的過程中一定要充分調(diào)動學生主動學習的積極性。在課堂上把這些思維導圖應用于教學當中，也會使學生充分地把新舊知識貫通，調(diào)動知識的運用。

例:在語音教學的過程中o發(fā)音，老師可以設置一個以o字母為中心的思維導圖，love，home，you，mom等等，從中歸納出以o字母發(fā)同一個音的相同詞匯，同時為了訓練學生有靈活的思維，提起學生的學習興趣，鼓勵學生利用這一些單詞句進行造句。

將思維導圖應用于課堂教學當中，一方面可以突出重點，把新舊知識緊密聯(lián)合在一起，通過豐富的聯(lián)想和想象，新舊知識就可以完美融合，從中找到新舊知識的連接點，這樣不僅可以復習上節(jié)課的舊知識，也可以成功地把新知識導入課堂。另外一個方面，會使學習變成一種樂趣，有良好的學習氛圍，學習不再是一個枯燥的、乏味的過程，而是一種圖文并茂的新學習方法。這樣就可以成功地引起小學生對英文單詞的學習興趣，在無形當中會增強學生的記憶能力。另外，為了激發(fā)學生的學習熱情，老師在繪制思維導圖的時候可以用多彩的顏色和多變的圖形勾起學生的學習興趣，為小學生學習英語詞匯創(chuàng)造良好的學習氛圍。

2.3 英語詞匯內(nèi)容講解

在學習過程中，英語詞匯內(nèi)容的講解可以說是課堂學習的關鍵之處，只有學生聽得懂的內(nèi)容才是好的內(nèi)容。在講解的過程中，老師一定要將學過的內(nèi)容跟新學的的內(nèi)容進行聯(lián)系，將新舊知識進行相互的聯(lián)想。為了達到更好的講課效果，加深對詞匯的一些了解。根據(jù)小學生的年齡特點來說，老師在進行教學設計的時候可以充分利用多媒體技術豐富課程形式，利用多變形式的圖形，多種顏色的圖形，使小學英文詞匯教學更加生動形象。這種集知識與趣味性于一體的思維導圖一定會給小學生英文詞匯課堂帶來良好的氛圍，會使小學生對英文詞匯產(chǎn)生極大的學習興趣，從而提高學習質(zhì)量。老師在授課的過程中，還要進行有效地拓展，把新舊知識有效地聯(lián)合在一起。老師在上課前可以充分圍繞新的知識制作思維導圖，上課時可以充分利用頭腦風暴等游戲，充分激發(fā)學生的發(fā)散性思維。

例:work，比如在學習這個單詞的時候，如果老師只是將“工作”這一個意思告訴學生，那么當這個單詞一另外一個意思出現(xiàn)的時候，學生就會很難理解，這就會給學生帶來理解上的困難。但是老師在第一次教學的時候就把這個單詞所有意思都告訴了學生，并且運用思維導圖形象地展現(xiàn)出了這些意思，學生就會記憶深刻。學生再遇見這個單詞的時候就不會不懂意思，借助思維導圖將這個單詞的讀音、拼音、用法、解釋全部呈現(xiàn)出來，就可以提升學生的詞匯量，提高他們對學習英文詞匯的興趣。

2.4 英文詞匯復習

人的記憶是有時間限制的，并且人的遺忘是有規(guī)律的，所以老師在英語詞匯教學過程中一定要有階段性的復習，對于小學生來說，每個單元的詞匯并不是很多，但是一個學期下來小學生掌握的詞匯量還是特別多的。老師不僅僅要每天幫助學生進行英語詞匯的學習，老師更多的是要讓學生形成自己的知識體系，這就需要學生在復習詞匯的時候運用自己的思維導圖形成自己的知識網(wǎng)絡。對于小學生學習英文詞匯來說，復習是一個至關重要的過程。但是復習過程不是要求學生死記硬背，而是要學生要有發(fā)散性的思維，運用自己形成的思維導圖去有效復習學過的知識。運用思維導圖不僅可以幫助學生更好地記住以前學過的英語詞匯，有利于學生交流討論，并且能夠?qū)W到的新知識與舊知識進行串聯(lián)，通過有規(guī)律的方法加強記憶，通過添加色彩和線條積極調(diào)動右腦運動，這樣在復習的過程中就可以充分調(diào)動左右腦思考，加強記憶效果。

例:老師在教動物類單詞的時候，學生在看到動物的時候自然而然就會想到形容動物特征的詞匯，也會聯(lián)想到動物顏色的詞匯，老師可以借勢而上引導學生在學習新知識的同時又去復習以前學過的舊知識。比如,egg，看egg可以想到food，white和yellow。

3 思維導圖在拓展詞匯時的應用

在我們的課標教學大綱上對小學生階段掌握的詞匯數(shù)量有著明確的規(guī)定，但是在小學生實際學習的過程中所需要認識的單詞遠遠超過了這個數(shù)量，所以對于學習能力比較強的學生來說有針對性地掌握更多的拓展詞匯，顯然可以提高他們英語學習能力。

思維導圖在單詞歸納和梳理中的作用，對于小學生而言，課堂學習是十分必要的，但是學生在課后的歸納和梳理可以幫助學生對英語詞匯加深記憶。思維導圖在單詞的歸納和梳理中有著至關重要的作用，學生可以歸納同一類英語詞匯，歸納同一前綴的詞匯，把這些單詞放在一起學習可以加深記憶。

例:在學習球類詞匯的時候，課本中只出現(xiàn)了籃球basketball，但是在實際的做題過程中，經(jīng)常會遇到football，baseball，volleyball等等詞匯，所以老師在教學的過程中可以以球類ball詞匯為中心展開一個簡單的導圖，再配上形象的圖片，不僅可以提高他們小學生的詞匯量，也可以有效加深學生的學習記憶。久而久之，利用思維導圖學生在無形當中學習能力就會越來越強。

4 結(jié)語

在當今素質(zhì)教育的要求下，教師授課用傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適應當代小學生英語詞匯學習的需求，所以老師在課堂上用新型的思維導圖教學，已經(jīng)成為當今教學改革的必不可少的發(fā)展趨勢。利用思維導圖教學，可以充分去拓展小學生的思維空間，也可以增強小學生學習英語詞匯的熱情。所以在當今的時代要求下，用思維導圖教學授課學習英語詞匯可以幫助小學生及時對知識進行歸納，梳理和復習，當今教學中利用思維導圖學習是一種有效的學習方法。

[1]叢李方.思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用探析[J].教育科學論壇,2010,07：51-53.

[2]林曉珍.淺析思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用[J].新課程(下),2014,03：113.

[3]林蓓蕾.思維導圖在詞匯教學中的有效應用[J].語數(shù)外學習,2012,04：42-43.

G623.31

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1003-2177（2017）13-0045-03

陳曉荷（1985—），女，漢，浙江溫州人，小學一級教師，本科，研究方向：英語教學。