合作學(xué)習(xí)模式在普通中學(xué)武術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

胡淑娟 董欣

摘要：文章通過問卷調(diào)查法及教學(xué)實驗法等對合作學(xué)習(xí)模式在普通中學(xué)武術(shù)教學(xué)的運用以及基本效果進(jìn)行研究。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：合作學(xué)習(xí)模式有利于提高學(xué)生武術(shù)基礎(chǔ)專項成績和合作意識與能力：此外更有利于提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)成績，改善課堂內(nèi)的心理氣氛，加強(qiáng)同伴之間的互動，增進(jìn)同學(xué)之間的交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)模式 普通中學(xué) 武術(shù)教學(xué)

中圖分類號：G85 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-1839（2018） 10-0065-04

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的理想。[1]武術(shù)作為中華民族傳統(tǒng)體育運動的一個突出代表，是中華民族傳統(tǒng)文化的一個重要組成部分，在世界體育文化中必不可少的。武術(shù)是我們傳承的文明，近年來，各大都市都在普通中學(xué)開展武術(shù)進(jìn)教室。但是，由于普通中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，武術(shù)基礎(chǔ)水平較低，學(xué)校安排的體育實踐學(xué)習(xí)時間短，如何在較短的時間內(nèi)提高學(xué)生從事武術(shù)運動的興趣，較為深入地了解武術(shù)項目，普及武術(shù)運動，逐漸養(yǎng)成成經(jīng)常進(jìn)行體育鍛煉的良好風(fēng)尚，是普通中學(xué)體育教學(xué)的追尋也是普通中學(xué)體育教師的使命。[2]

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

研究對象為武漢市任家路初級中學(xué)初一年級的同等層次的兩個班（初J5班、初J6班）的男生共54人。初J5班為實驗班，共28人;初J6班為對照班，共26人。由同一名教師對兩個班教授五步拳與三路長拳。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過校園圖書館對本研究的相關(guān)資料進(jìn)行檢索，查閱大量的文獻(xiàn)資料作為本文的理論基礎(chǔ)。

1.2.2 教學(xué)實驗法

（1）實驗?zāi)康?/p>

根據(jù)合作學(xué)習(xí)理論，實驗班采用合作教學(xué)模式進(jìn)行五步拳與三路長拳的學(xué)習(xí);對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行五步拳與三路長拳的學(xué)習(xí)。通過實驗比較來檢驗兩組之間的效果差異，證明在普通中學(xué)武術(shù)教學(xué)中運用“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）實驗對象

實驗對象為武漢市任家路初級中學(xué)初一年級的同等層次的兩個班（初J5班、初J6班）的男生共54人。初J5班為實驗班，共28人;初J6班為對照班，共26人。同一名教師對兩個班教授五步拳與三路長拳。

（3）實驗時間及地點

1—4周五步拳教學(xué);5—12周三路長拳教學(xué)，每周兩次課，在任家路中學(xué)操場進(jìn)行教學(xué)。

（4）實驗分組設(shè)計

采用組間對照實驗法，初J5班為實驗班，對其采用合作學(xué)習(xí)模式教學(xué);初J6班為對照班，對其采用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)。

（5）實驗中施加因素

對實驗班采用小組形式的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生之間要相互依賴，有面對面的促進(jìn)性互動，對自己和所在小組要負(fù)責(zé)任，并且具有學(xué)會一定的社交技能，還能對小組進(jìn)行評價;對對照班采取傳統(tǒng)教學(xué)模式來實施教學(xué)。

（6）實驗測試內(nèi)容

對實驗班和對照班在實驗前后進(jìn)行武術(shù)基礎(chǔ)專項素質(zhì)測試、合作意識的調(diào)查、五步拳與三路長拳的技評成績、理論成績等進(jìn)行調(diào)查，由兩班班主任與體育組全體老師來進(jìn)行打分。

1.2.3 問卷調(diào)查法

采用合作意識與能力問卷表進(jìn)行問卷調(diào)查。對54名研究對象進(jìn)行了問卷調(diào)查，回收問卷54份，回收率100%，有效問卷100%。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

采用SPSS 10.0對收集整理的有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析與對比。

2 結(jié)果與分析

2.1 合作學(xué)習(xí)對學(xué)生武術(shù)專項基礎(chǔ)成績的影響

為了了解在合作學(xué)習(xí)模式的干預(yù)中對學(xué)生技評達(dá)標(biāo)成績的產(chǎn)生影響，我們對學(xué)生的武術(shù)專項基礎(chǔ)素質(zhì)采取前測和后測其測試的內(nèi)容主要采用了豎叉和握桿轉(zhuǎn)肩及正踢腿和馬步?jīng)_拳四項專項基本素質(zhì)，結(jié)果如表1、表2所示：

附：豎叉的測試方法（左腳為例）：要求被測試者兩手立掌伸直，上體挺直，左腳勾尖在前，右腳繃腳尖在后，兩腿膝關(guān)節(jié)伸直下叉，測量被測試者檔部到地面水平面的距離。

附：握桿轉(zhuǎn)肩的測試方法：要求被測試者兩手伸直握桿，由體前轉(zhuǎn)到體后，測量被測試者握桿兩手間的距離，取測量值減肩寬的距離。

附：正踢腿的測試方法（左腳為例）：要求被測試者預(yù)備時右腳在前，左腳在后站立，兩手立掌伸直，上體挺直，開始時左腳勾腳尖腿膝關(guān)節(jié)伸直上踢，要求每次碰地，高至少達(dá)肩平，測量被測試者連續(xù)20秒踢的次數(shù)。

附：馬步?jīng)_拳的測試方法：要求被測試者預(yù)備時馬步站好，上體挺直，兩手抱拳于腰間，開始時要求按武術(shù)平?jīng)_拳的方法沖拳，測量被測試者連續(xù)10秒沖拳的次數(shù)。

由表1、表2可以看出實驗前，實驗班與對照班在豎叉、握桿轉(zhuǎn)肩、正踢腿、馬步?jīng)_拳四項武術(shù)基礎(chǔ)專項素質(zhì)上差距不大。

實驗后，實驗班在豎叉項上左右兩腿得分為3.50cm與3.51cm，較實驗前的得分分別提高了0.7cm與0.69cm;而對照班在這一項上的得分雖然也由實驗之前的4.3cm與4.3cm提高到了3.86cm與3.83cm，但是提高幅度沒有實驗班大，同時兩次成績都低于實驗班。

實驗后，實驗班在握桿轉(zhuǎn)肩這一項上的得分由實驗前的14.2cm提高到了8.27cm;而對照班確只從實驗之前的14.lcm提高至12.lcm，且實驗后成績明顯低于實驗班。

在正踢腿這一項上，實驗班在實驗前的成績分別是左腿14次，右腿14.2次，而對照班在實驗前的成績是左右腿都為13.4次;實驗后，實驗班的成績有了明顯提高，左腿為20.1次，右腿為20.9次，對照班左腿成績只有17.6次，右腿成績?yōu)?8.1次。

同樣的在馬步?jīng)_拳這項上，實驗班在實驗前成績?yōu)?1次，實驗后為15.1次;對照班實驗前為10.8次，實驗后為13.5次。且測試后結(jié)果實驗班明顯高于對照班。對以上現(xiàn)象分析如下：

實驗班和對照班學(xué)生在豎叉、握桿轉(zhuǎn)肩、正踢腿和馬步?jīng)_拳的測試結(jié)果上存在較大差異，說明，在合作學(xué)習(xí)小組活動的教學(xué)中，學(xué)生之間能夠發(fā)現(xiàn)彼此的問題，相互幫助，發(fā)現(xiàn)較難問題的時候主動請示老師，老師對學(xué)生進(jìn)行糾正輔導(dǎo)，而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生只重視本身的學(xué)習(xí)，只在意自己的成績，就算知道其他同學(xué)有錯，也不給以更正。2.2合作意識與能力調(diào)查及分析

測試結(jié)果（見表3、表4），實驗前，實驗班平均分為72.4，標(biāo)準(zhǔn)差為4.62;對照班平均分為71.8，標(biāo)準(zhǔn)差為4.75。兩個班在平均分與標(biāo)準(zhǔn)差兩項上分?jǐn)?shù)差距不大。在進(jìn)行實驗后，實驗班平均分為83.5，標(biāo)準(zhǔn)差為2.65;對照班平均分為76.9，標(biāo)準(zhǔn)差為4.28。兩個班在平均分與標(biāo)準(zhǔn)差兩項上分?jǐn)?shù)差距拉大，同時明顯感受到實驗班在經(jīng)過實驗后平均分有力大幅度的提升，而對照班平均分并無起色。測驗成績表明合作學(xué)習(xí)模式可以提升學(xué)生的互助意識與合作能力。具體原因分析如下：

第一，合作學(xué)習(xí)突出學(xué)生的主體參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生彼此之間的互助。合作學(xué)習(xí)明確了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是作為引導(dǎo)人，讓學(xué)生自己主動的學(xué)習(xí)，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。[4]

第二，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)宗旨是“要求人人都能進(jìn)步”。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中，個人成績所占的比重非常小，團(tuán)隊的成績所占比重變大，是學(xué)生之間形成你幫我，我?guī)湍愕幕ブ顒?，增?qiáng)了群體凝聚力。

第三，合作學(xué)習(xí)提倡的學(xué)習(xí)理念是“人人為我，我為人人”。以往的教學(xué)中，那些成績不好的同學(xué)向成績好的同學(xué)問問題，而成績好的同學(xué)為了提高自己成績，不浪費自己的時間，對成績不好的同學(xué)置之不理，從而導(dǎo)致班級兩極分化。合作學(xué)習(xí)改變這一現(xiàn)象，使學(xué)生之間的關(guān)系更為融洽。[5]

第四，合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作互助意識，形成學(xué)習(xí)與交往的合作技能。合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生的分?jǐn)?shù)有力提高，更加提高了學(xué)生的社會技能。培養(yǎng)了學(xué)生的溝通合作意識，在與他人的合作中也提高了自身的表達(dá)能力。[6]

2.3 學(xué)生技能掌握情況統(tǒng)計及分析

學(xué)生技能掌握情況是用來測量武術(shù)教學(xué)綜合成績的主要依據(jù)，在試驗后，對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，以便了解合作學(xué)習(xí)教學(xué)實踐對初中學(xué)生的武術(shù)學(xué)習(xí)成績的影響，套路演練水平包括勁力、協(xié)調(diào)、精神、節(jié)奏、風(fēng)格[7]，我們選擇這幾個方面進(jìn)行評分，每項20分，由兩班班主任與體育組全體老師來進(jìn)行打分。

由表5我們可以看出，在五步拳的各項指標(biāo)（勁力、協(xié)調(diào)、精神、節(jié)奏、風(fēng)格）中，實驗班的平均得分比對照班的得分高，且成績幅度的波動，實驗班要低于對照班，說明實驗班的學(xué)生成績更加平均，學(xué)生都有了提升，合作學(xué)習(xí)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)五步拳有很大的幫助。為了進(jìn)一步說明合作學(xué)習(xí)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)有幫助（見表6）

由表6我們可以看出，在三路長拳的各項指標(biāo)（勁力、協(xié)調(diào)、精神、節(jié)奏、風(fēng)格）中，實驗班的平均得分比對照班的得分高，且成績穩(wěn)定性高，說明合作學(xué)習(xí)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)。

由表7可以看出，實驗班在五步拳的總得分上平均得分為85.48±4.09.對照班在五步拳的總得分上平均得分為75.43±6.93;在三路長拳的總得分上，實驗班平均得分為86.88±6.51.對照班的平均得分為74.41+ 5.11。表明在合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)下，實驗班的學(xué)生更能夠熟練的掌握五步拳與三路長拳的技術(shù)動作，動作銜接更為自然、協(xié)調(diào)，姿勢更加優(yōu)美。對以上現(xiàn)象分析如下：

第一，實驗班各個單項上的得分高于對照班，說明學(xué)生在學(xué)生過程中會主動的幫助他人改正錯誤。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生基本上只注重自己的學(xué)習(xí)成績，就算發(fā)現(xiàn)他人的問題，也害怕他人改正后超過自己，從而不給予指正，缺乏與同學(xué)，教師之間的交流。

第二，實驗班的總得分高于對照班，說明在合作學(xué)習(xí)的模式中，更容易出現(xiàn)互幫互助的現(xiàn)象，掌握較熟練的同學(xué)幫助掌握較差的同學(xué)給予糾正與指導(dǎo)，自己的技術(shù)也會更加熟練;較差的同學(xué)在幫助下不斷練習(xí)提高，所以學(xué)生能夠更好的掌握技術(shù)動作。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生往往以自我為中心，只顧自己，與同學(xué)之間缺乏交流，與老師的溝通也很少，學(xué)習(xí)氣氛沉悶，所以實驗班的同學(xué)對于五步拳與三路長拳的掌握情況要好于對照班的同學(xué)。

2.4 合作學(xué)習(xí)對學(xué)生理論知識掌握情況的影響

傳授體育理論知識是體育教學(xué)的重要任務(wù)之一，是傳播體育文化知識的途徑之一。因此，在實驗教學(xué)之后，我們對學(xué)生組織了武術(shù)理論知識水平測試，結(jié)果見表8：

由表8可以看出，p<0.05，認(rèn)為實驗后兩個班的理論知識考試成績存在顯著性差異，說明相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)更有利于提高學(xué)生的理論知識成績。其原因分析如下：

第一，合作學(xué)習(xí)改變了師生關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教育過程中扮演引導(dǎo)者的角色。改變以往填鴨式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的思維，教師與學(xué)生不再是單純的師生關(guān)系，更是一種朋友關(guān)系，教師不僅僅教授學(xué)生知識，更對學(xué)生的身心健康發(fā)展起到了關(guān)鍵作用。[8]第二，合作學(xué)習(xí)注重課堂的互動氣氛。

第三，合作學(xué)習(xí)重視學(xué)生的自學(xué)能力。合作學(xué)習(xí)突出學(xué)生合作能力的同時，還強(qiáng)調(diào)個人行為，為了使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一定的理解，要求學(xué)生自身通過多種途徑（如圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等）來解決或完成教師布置的任務(wù)。[9]

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

（1）在普通中學(xué)武術(shù)教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)，更能顯著提升學(xué)生的技術(shù)水平，大幅度提高學(xué)習(xí)效果。

（2）在普通中學(xué)武術(shù)教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)，比傳統(tǒng)教學(xué)模式更容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

（3）在普通中學(xué)武術(shù)教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)，比傳統(tǒng)教學(xué)模式更有利于學(xué)生的心理健康的發(fā)展。

（4）在普通中學(xué)武術(shù)教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)，比傳統(tǒng)教學(xué)模式更有利于理論成績的提升。

3.2 建議

（1）各個學(xué)校要充分在學(xué)校發(fā)展合作學(xué)習(xí)的勢頭，改變傳統(tǒng)的模式的束縛，傳統(tǒng)模式對于人的發(fā)展特別是中學(xué)生的發(fā)展有著限制作用，要打破限制就應(yīng)該向傳統(tǒng)模式發(fā)起挑戰(zhàn)，以新的形式出現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)中，是學(xué)生學(xué)到更多的，更扎實的知識。

（2）教師應(yīng)放寬眼界，不拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)模式，多多參加教師培訓(xùn)，不斷地提高自己的教學(xué)水平，把合作學(xué)習(xí)靈活運用到日常的教學(xué)活動中。

（3）合理安排合作學(xué)習(xí)時間，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時要根據(jù)不同年級、不同學(xué)生、不同目的等因素把握好學(xué)習(xí)的頻率和學(xué)習(xí)時間，在合作學(xué)習(xí)時，盡量做到分小組的形式，并遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則。

（4）教師在合作學(xué)習(xí)這一過程中要扮演好自己的引導(dǎo)角色，讓學(xué)生愿意參與到與他人的合作學(xué)習(xí)中，注重學(xué)習(xí)策略和文化意識的培養(yǎng)，進(jìn)行觀念革命，以學(xué)生為中心。

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