有“七氣”課堂

陳成

摘要：有大氣、才氣、朝氣、秀氣、和氣、靈氣、喜氣的“七氣”課堂，是有文化、有智慧、有活力，有美感、有互動、有方法、有趣味的課堂。趣味橫生、氣象萬千的課堂可以讓學生深深喜歡，讓學生的創新意識得以最大的挖掘，讓學生的潛能得以最好的發揮，讓學生成為有思維、有想法、有活力的學習主人。

關鍵詞：化學課堂；學生主體；化學學科核心素養

文章編號：1008-0546（2018）11-0047-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2018.11.015

關注每一位學生的發展。學生學習的狀態也是教師教學評價的重要指標。學生的參與狀態包括學生在課堂學習中積極主動參與，積極思維，動腦筋想問題，有充分參與的時間與空間；學生的交往狀態包括學生在班、組內能夠進行有效的合作，生生互動，師生互動，課堂氣氛民主和諧融洽；學生的思維狀態包括學生在參與中思維活躍，注意力集中，每次思考和每個結論都經過獨立思考且表現出一定的創新意識和能力；學生的情緒狀態包括學生情緒飽滿，在興奮、愉快中學習，課堂氣氛活躍，學習興趣濃，求知欲強；學生的發展狀態包括學生的智能、情感得到了某種程度或一定程度的發展，學有所得 [1]。

一、“大氣”一些——有文化

化學教學，略顯“大氣不足”。這固然與現行的考試制度有關，但最主要還是和化學老師的教學觀念、能力水平、知識積累、文化素養等有關。即便是為了升學，我們的化學課也完全可以上得大氣一些。

“小氣”的表現是多方面的。如：化學概念教學主張“掐頭去尾燒中段”，而忽略了對化學知識的火熱思考；鉆化學解題教學的“特技特法”，而忽略了化學解題教學的“通性通法”；以高考中考不考為由，扼殺學生對化學知識和化學問題適當延伸的渴望，忽略化學學科核心素養的培養；不重視“選學內容”，甚至視“選學內容”為“不學內容”等等。

例如：2015年化學中考卷中選擇的第一題問元素周期表是哪位科學家發現的，答對的學生只有50%不到，這其中還有部分學生是猜對的。面對如此低的得分率我們不禁要反思，到底是知識點偏離還是我們教師的教學出現了問題。在滬教版化學書上冊第17頁的交流與討論中詳細地介紹了歷史上幾項重要的化學研究成果，有些教師可能認為這些從來都不會考就不用提。需要告訴老師們的是，我們不能這么“小氣”啊，不能為了中考而只教你所考慮的知識點。化學史是培養學生興趣、感受科學家探究歷程、熏陶科學精神的重要途徑，我們在教學中應巧妙恰當地運用，讓學生成為知識俱全、思想豐富的人。我們教師不僅要教化學史，而且要利用一切機會去滲透化學史，真正體現知識的“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

二、“才氣”一些——有智慧

如果說智慧是一枚果實，那么它必定是先開出花兒的，這朵花始于實踐中，怒放在我們的指尖上。教學不僅僅是“教”和“學”，還有“做”，讓學生動手做，比什么都重要，“教學做合一”才是教學的真諦 [2]。化學教學的才氣，表現在科學和藝術兩個方面。化學是科學，這就要求化學教師應當具備精深的專業知識，能“透視”化學問題，解釋化學規律；教學是藝術，這就要求化學教師具有嫻熟的教學技能，能深入淺出、富有啟發、生動活潑地傳授知識，能激發學生興趣、培養學生能力。

例如：在醫院給病人輸氧氣時，常在氧氣鋼瓶外連接如圖所示裝置，你認為下列說法不正確的是（ ）

A.左邊的導管與病人吸入氧氣的導管相連

B.左邊的導管與供給氧氣的鋼瓶相連

C.保持吸入氧氣具有人體適宜的濕度

D.可觀察是否有氧氣輸出和輸出氧氣的速度

學生在新課學習時，遇到這道題總是模棱兩可，在A、B選項中搖擺不定，各有各的想法。因此，我們不能“紙上談兵”，將這套裝置用身邊易得的吸管、粘土和小瓶子做出“神奇萬能瓶”（如圖1、圖2），讓學生親身感受A、B選項的區別。聽過的忘記了，看過的記住了，做過的理解了。人的能力并不是靠“聽”學會的，而是靠“做”學會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上只做“聽客”和“看客”，而是要讓學生做課堂的主人。動口、動手、動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯系、知識的鞏固和應用的全程。這樣做還可以培養學生以后遇到困難的解決方式，積極主動地動手嘗試。

三、“朝氣”一些——有活力

化學本身就是迷人的樂園，曾使多少探索者流連忘返，如癡著魔；化學是神奇的世界，曾使開拓者絞盡腦汁，駐足興嘆。只要化學教師真情投入，激情教學，就能使化學課堂不再沉悶，就能讓化學課堂充滿朝氣。

例如：為了突破復習難點“酸堿鹽的化學性質”，我們不再將知識點機械記憶，改變常見的“教師提問→學生回答→習題練習→師生評講→總結”的模式，而是通過學生分組實驗制備氫氧化銅來復習酸堿鹽的化學性質，讓學生在制備過程中經歷失敗（圖3），尋找失敗的原因，想方設法去解決，體驗成功的喜悅。提供的藥品有：氧化銅粉末、稀硫酸、氫氧化鈉溶液、硫酸銅溶液等，經過小組設計方案、查閱資料、教師適時引導，學生們再用氧化銅粉末、稀硫酸和氫氧化鈉溶液，最終制得了夢寐以求的氫氧化銅藍色沉淀（圖4）時興奮不已，感受到化學是如此的真實有趣。

教學中，我們要給學生營造民主、和諧和富有個性的學習氛圍，提供充分參與教學活動的機會，激起每一位學生的學習興趣和主動性，讓學生都能快樂開心地學習，成為課堂的主人。只有作為課堂的主人，學生才能在學習中充分發揮主觀能動性。

四、“秀氣”一些——有美感

化學之美，美不勝收。化學中充滿著美的因素，運用審美法則在一定程度上可以幫助我們提高解題和研究問題的能力。化學美感，能喚起良好的情感，就會讓學生感到化學學習是十分有趣的，不覺得是一種苦役，一種負擔，而是一種需要，一種享受。

例如：新授課第三章“微粒的性質”這節內容時，為了證明微粒是在不斷運動，書本上是用一個大燒杯罩住兩個分別裝有無色酚酞和濃氨水的小燒杯，現象雖然明顯，但缺少美感，氨氣的刺激性氣味會彌漫整個教室。我們可以讓學生感受化學之美，用白色皺紋紙做出兩朵玫瑰花，上面都噴有無色酚酞，將其中一朵和瓶蓋裝有的少量濃氨水一起罩在廢舊的塑料盒子下，另一朵放在盒子外，十幾秒后被罩在里面的白色玫瑰花逐漸變成粉紅色，之后顏色變深，一朵漂亮的玫瑰花出現在學生的眼前（圖5、圖6），而在塑料盒外面的那朵玫瑰花毫無變化，形成鮮明的對比實驗，可以引導學生更好地交流與討論。改進后的實驗不僅節約了藥品、綠色環保，而且體現了廢物再利用的化學理念，同時也為學生學會尋找生活中的實驗器材來自主設計實驗樹立了榜樣作用。

五、“和氣”一些——有互動

學生是學習的主體，是學習的主人。化學教師“和氣”一些，實施真正意義上的師生互動，才能營造和諧融洽的課堂氛圍。在化學教學中，教師只有以“和氣”之態，才能充分調動學生認知的、情感的、行為的、心理的、價值的等各方面的因素，使其參與到化學學習活動中去，才能讓學生進入一種全新的學習境界。

例如：在復習課時，我們可以一改“滿堂灌”、“題海戰”，把原本枯燥的舊知識進行重新整合，變身式出現在學生眼前，在“混合氣體的檢驗和除雜”這節復習課中，將CO、CO2、H2、H2O的檢驗和除雜以卡片的形式展現給學生，把課堂的發言、質疑交給學生自己，課堂上人人參與，小組間競爭激烈，培養了學生分析問題的縝密思維（圖7、圖8）。

教師要通過自己與學生、學生與學生之間的對話，引導他們主動學習、思考質疑；要真正地激勵、組織學生合作學習、主動探索與交流討論；要真正去改變那種靠教師滿堂灌式講授、學生完成大量書面練習、進行頻繁考試督促學生學習的方式。課堂教學要向對話中心轉變，要展現“對話”環境，對話式的教學，學生可能暴露出較多的學習問題，提出較多的質疑，這些都是教學的資源，可以為教學的生成提供契機 [3]。課堂是“師生心靈交流”的場所。我們要善于傾聽學生的意見和見解，樂于贊揚并分享學生的新見解，善于捕捉學生的學習情緒、情感變化，更好地調控課堂的學習氛圍。

六、“靈氣”一些——有方法

“讓化學課堂充滿智慧的靈性”，這是化學教學的基本要求。化學課堂的靈性，更多地是靠化學教師“靈氣”的感染。

例如：在學生初遇推斷題時，學生們感覺特別麻煩，第二天的家作中發現應付完成任務的現象比較嚴重，學生從心理上產生膽怯。為了激起他們的信心，評析課上，我面帶笑容地走進教室，站在講臺前我不說話，只是看著他們笑得更開心，每一個學生都注視著我，有的互相看一看也笑了。

“同學們，今天班級里來了位超級厲害的大人物！”我夸張地說。

“誰呀？誰呀？”學生們都好奇地問。

“他竟然把我們班高大威猛的蔣同學給打敗了，把勇往直前的化學小才子楊同學給降服啦，把認真細心的盧同學給俘虜了，這可了得！”假裝為了他們打抱不平憤憤地說。

“我們才不會被他打敗呢！”“老師，不信讓我們再試試給你看！”……學生們個個都要求重試給我看。

“老師絕對相信你們，但在此之前我們先一起來總結最恰當的解題方法吧！”大家開心進入課堂學習。

初三學生處于朝氣蓬勃，精力旺盛，求知欲、好勝心強的階段，但自我意識也在逐步提升，教師應用巧妙的方法調動他們的積極性，讓他們在輕松的學習環境中更加樂學、愛學、主動學，同時也培養他們戰勝困難的勇氣和毅力。

七、“喜氣”一些——有趣味

作為教師的我們別總想著化學就初三一年，課時又不多，內容卻很繁雜，沒有時間在課堂上浪費，因此一節課從頭上到尾。放下這種心理上的緊迫，隨時給課堂創造一些“喜氣”的情境。出個趣題，講個故事，做個游戲，甚至“鬧個”笑話，有機融入化學教學，往往會產生意想不到的效果。

例如：在學習常見元素的名稱和符號時，我們可以用猜謎語的方式激趣：“端著金碗的乞丐”、“水上作業”、“丟錢”、“加班費”等等；在學習到鐵和硫酸銅溶液反應時給學生們講講濕法冶金的典故；在學習元素化合價和金屬活動性順序表時運用巧妙的諧音記憶法；二氧化碳的性質和用途的學習中，“二氧化碳漂流記”成為孩子們百聽不厭的故事。我們教師換一種方式不但能讓學生對所學知識感興趣，而且也可以通過這個有趣的過程來更好地認識這些物質，不易遺忘。

一個富有創新意識的教師，心中不能只想著學生的分數，應更多地考慮學生的思維能力是否得到提高，創新意識是否得到加強，應更多地為學生今后的生存發展著想，把傳授知識滲透在培養能力、培養方法之中 [4]。

教師的職責現在已越來越少地在于傳授知識，而越來越多地在于激勵思考，教師將逐漸成為學生的顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾、論點而不是拿出現成真理的人。教學是師生交往的過程 [4]。營造積極互動的課堂生活，加強溝通與交流，相互啟發與補充，分享思考與成果，共同探究地學習是生活化教學追求的課堂氣氛。為此，教師必須將自己放在促進學生發展的地位上，建立民主、平等、對話的師生關系，讓課堂每一天都充滿著激情與快樂。

參考文獻

[1] 金惠文.探索求知·踐行求是[M].長春：東北師范大學出版社，2008：183

[2] 朱永新.中國著名特級教師教學思想錄（二）[M].上海：華東師范大學出版社，2016：5-18

[3] 王云生.課堂轉型與學科核心素養培養[M].上海：上海教育出版社，2016：61-62

[4] 周成平.外國優秀教師是如何教學的[M].南京：南京大學出版社，2009：53-55