基于學科競賽資源共享的高校學科群競賽創(chuàng)新教育體系的研究

劉瑋 湯劍琴 徐龍龍

摘要：為了解決目前高校競賽組織管理專職人員缺乏和高校競賽平臺缺乏對于學科群競賽資源組織和推介功能等問題，本文提出基于學科競賽資源共享的高校學科群競賽創(chuàng)新教育體系框架。學科群競賽資源共享方法和平臺的研發(fā)和應(yīng)用可以智能化管理和發(fā)布高校學科競賽資源，并且在提升高校學科競賽成績和促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化方面取得了一定成效。

關(guān)鍵詞：學科群；安卓APP； 一站式競賽資源共享

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）29-0026-03

建設(shè)“十三五”省屬高校優(yōu)勢特色學科群是為了深入貫徹落實《湖北省教育改革與發(fā)展中長期規(guī)劃綱要》（2011-2020），更好地服務(wù)湖北經(jīng)濟社會發(fā)展，全面提高湖北省高等教育質(zhì)量、水平和創(chuàng)新能力。2015年武漢工程大學的“新材料與先進制造”學科群首批入選“十三五”省屬高校優(yōu)勢特色學科群省級立項建設(shè)名單，其中計算機和其他五個學科（機械、控制、環(huán)境、土木和資源）作為相關(guān)學科，建立起具有引領(lǐng)性、創(chuàng)新性、示范性的學科群。

學科群是學科之間聯(lián)系比較密切，功能上能資源共享、優(yōu)勢互補的多個學科的集群[1]。一方面，學科群打破傳統(tǒng)學科界限，使師資、儀器設(shè)備、科研場所、科技資料等教育科研資源實現(xiàn)自由共享，這樣優(yōu)化配置的結(jié)果為學科競賽實訓(xùn)平臺建設(shè)提供了便利條件。另一方面，橫跨多學科的學科競賽實訓(xùn)平臺的應(yīng)用與推廣，為學科群的相關(guān)學科的技術(shù)經(jīng)驗交流和人才貯備提供了實踐基礎(chǔ)。

如何通過學科群競賽信息平臺的建設(shè)把學科群中教育、科研資源共享落到實處，實現(xiàn)學科群建設(shè)目標，有許多關(guān)鍵性問題，在國內(nèi)高校紛紛在進行積極的探索和研究。曹芳魁（河南科技大學）認為“目前的教學模式是根據(jù)人才培養(yǎng)方案，相同專業(yè)的學生在一起上課，獨立完成作業(yè)，很少有學生跨學院、跨專業(yè)主動學習，更沒有跨學院、跨專業(yè)的學生在一起創(chuàng)作的機會，使得學生與學生之間缺少團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)與鍛煉”[2]。項延訓(xùn)（華東理工大學）認為“學科群打破傳統(tǒng)學科界限，使師資、儀器設(shè)備、科研場所、科技資料等教育科研資源實現(xiàn)自由共享，這樣優(yōu)化配置的結(jié)果使學校原有特色學科更加顯著”[3]。孟慶繁（吉林大學）提出“通過建立起與科研生產(chǎn)相銜接、學科交叉的實踐教學體系，建立激發(fā)學生實驗興趣、啟迪科研思維的教學方法，有力提升學生的創(chuàng)新能力和科研素質(zhì)”。程磊（武漢科技大學）更是提出了由“學科競賽”向“學科競賽群”的發(fā)展規(guī)劃和措施。雖然，上述工作提出了面向?qū)W科群組織高校教學、競賽資源的理論和方法，但是目前仍然缺乏一種可行、有效的平臺將“學科競賽群”的優(yōu)勢發(fā)揮出來。

為了解決目前高校競賽組織管理專職人員缺乏和高校競賽平臺缺乏對于學科群競賽資源組織和推介功能等問題，由武漢工程大學教務(wù)處和計算機科學與技術(shù)學院合作研發(fā)了“高校學科群競賽資源共享平臺（CRSP4UDG）”，該平臺的目標為高校學科競賽管理人員、教師和學生提供是一個多功能整合、推介學科群競賽資源服務(wù)平臺，最終能夠利用智能技術(shù)改進高校學科競賽實施過程，吸引學生廣泛參與學科競賽，促進學校對學科競賽的高效組織和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)成果項目的申請和孵化。在科學群的建設(shè)和發(fā)展的契機下，如何基于CRSP4UDG平臺構(gòu)筑面向?qū)W科競賽的基礎(chǔ)平臺、培訓(xùn)平臺以及科研平臺是跨學院、跨專業(yè)組織和籌備學科競賽的關(guān)鍵問題，也是借助學科競賽的示范性和導(dǎo)向效應(yīng)有效推進跨學科建設(shè)的一項非常重要問題。

1 高校學科群的競賽創(chuàng)新教育體系

以高校學科群跨學院學科競賽資源的管理以及學科競賽成果的整合升級為目標，構(gòu)建高校學科群的競賽創(chuàng)新教育體系框架。該框架的具體內(nèi)容如圖1所示，包括數(shù)據(jù)共享、平臺共用和應(yīng)用推廣三個層面。

第一，數(shù)據(jù)共享。研究學科競賽相關(guān)教學資源的“一站式”共享模式。由于各個學科的教學資源分布在各個院系網(wǎng)站導(dǎo)致的資源共享不便，或者由于網(wǎng)站建設(shè)落后導(dǎo)致的教學資源缺失等問題，建立科學的學科群教學資源管理庫是學科競賽資源共享的基本要素和前提條件。分析學科競賽的信息和資源的內(nèi)在關(guān)聯(lián)度，根據(jù)學科競賽信息的內(nèi)涵分析參與該學科競賽所需要的基本學科知識點，有利于為參賽師生提供全面的師資、教學和實驗資源信息共享。

第二，平臺共用。研究學科群競賽信息精確智能導(dǎo)航和發(fā)布方法。由于目前的學科競賽信息網(wǎng)站或者管理平臺存在缺乏對于學科競賽分類導(dǎo)航的不足，高校學科競賽管理部門人工篩選競賽信息所導(dǎo)致的效率低下等問題，需要研究一種科學的學科群競賽信息精確智能導(dǎo)航和發(fā)布方法。在對科學競賽信息進行多維度的分類（包括按學科群、關(guān)鍵詞、等級、時間等）的基礎(chǔ)上，根據(jù)學科競賽的參賽條件（包括教師和學生的學科背景以及學生的年級等），實現(xiàn)學科競賽信息資源和師生資源的管理。

第三，應(yīng)用推廣。學科群高校競賽資源主要面向三個方面應(yīng)用：第一，面向不同學科群、學院單位或師生個人的精確導(dǎo)航和發(fā)布學科競賽信息；第二，推進學科競賽成果轉(zhuǎn)化，選擇性的孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目；第三，通過學科競賽培養(yǎng)優(yōu)秀大學生團隊，培養(yǎng)具有創(chuàng)新潛質(zhì)的人才。

2 高校學科群競賽資源共享平臺（CRSP4UDG）

高校學科群競賽資源共享平臺（CRSP4UDG）的設(shè)計和研發(fā)是學科群高校競賽資源管理框架實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。為了方便高校學科競賽管理人員信息管理和廣大高校師生移動應(yīng)用的需求，CRSP4UDG 提供了瀏覽器和安卓移動App兩種應(yīng)用模式。該系統(tǒng)的參與者包括高校學科競賽管理員、高校教師、學科群管理員、學生。根據(jù)各參與者在系統(tǒng)中所承擔的功能角色，各個角色應(yīng)用的系統(tǒng)功能，如如圖 2所示。

下面將從CRSP4UDG系統(tǒng)的四種角色，介紹系統(tǒng)的詳細功能。1）學科競賽管理員基于全校課程及學科建設(shè)，主要負責學科競賽的組織、分類、更新、發(fā)布等操作。更為關(guān)鍵的是，這類管理人員還需協(xié)助開發(fā)人員分析、構(gòu)建教師與課程的關(guān)聯(lián)關(guān)系、課程與學科類別的關(guān)聯(lián)關(guān)系、以及學科類別與學科競賽及相關(guān)教學資源間的關(guān)聯(lián)度，確保學科競賽信息自動且精準地發(fā)送至相關(guān)學科群，同時也保障了針對該學科競賽信息由哪些教師來準備相關(guān)教學資源至哪些相關(guān)學科群；2）教師在收到與自身學科相應(yīng)的學科競賽信息后，將整理推出相應(yīng)競賽教學資源。教師根據(jù)自己所屬學科群的要求來對學科群內(nèi)教學資源內(nèi)容進行編輯、更新、提交等操作；3）每個學科群都會有相應(yīng)的管理人員，他們主要責任在于管理、評估學科群里的學科競賽教學資源。他們可對學科教師提交的教學資源進行審核、評價、過濾等操作；4）學生一方面由學科教師組織參加相關(guān)學科競賽，進而加入相關(guān)學科群并且共享群內(nèi)的教學資源，另一方面學生登錄APP通過立體化的競賽分類方式去查詢適合自己或是自己比較感興趣的學科競賽，然后選擇性地進行參與，從而共享所有的學科競賽教學資源。

3 基于CRSP4UDG 的學科群高校競賽資源管理工作成效

基于CRSP4UDG 的學科群高校競賽資源管理的“一站式”模式不僅利于整個學科競賽環(huán)節(jié)的管理，而且促進了各學院師生間的科研合作交流，更有利于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。武漢工程大學的“新材料與先進制造”學科群首批入選“十三五”省屬高校優(yōu)勢特色學科群省級立項建設(shè)名單，計算機科學與工程學院下設(shè)的三個學科（模式識別與智能系統(tǒng)、軟件工程和信息技術(shù)）列入該學科群共同建設(shè)。計算機科學與工程學院在2015年引入和推廣高校學科群競賽資源管理平臺，在學科競賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和創(chuàng)新教學改革方面都取得了顯著成效。

3.1 高校學科競賽成果

武漢工程大學計算機科學與工程學院積極支持各課程組開展學科競賽。每學年各有10余門課程開展面向全校和全院學生的學科競賽。先后組織承辦《博創(chuàng)杯物聯(lián)網(wǎng)大賽》《新華三杯全國大學生IT技術(shù)大賽湖北省復(fù)賽》等面向全省的學科競賽。

在學科群競賽資源管理的“一站式”模式的推動下，各學科組聘任專職教師擔任學科競賽管理人員，一方面負責本學科的競賽資源維護、參賽學生培養(yǎng)，另一方面加強與其他學科競賽管理人員的溝通和配合，根據(jù)跨學科競賽的需求在CRSP4UDG平臺上進行資源和人員整合。自2013屆第一屆實驗班招生以來，武漢工程大學計算機科學與工程學院以計算機實驗班為對象，集合各專業(yè)的優(yōu)勢師資，重點培養(yǎng)創(chuàng)新實踐人才。

在FIFA國際機器人足球世界杯、ACM國際程序員設(shè)計大賽亞洲區(qū)域賽、中國高校計算機大賽-團體程序設(shè)計天梯賽、“挑戰(zhàn)杯”大學生課外科技制作大賽的國賽和省賽、“藍橋杯”全國軟件專業(yè)人才設(shè)計與創(chuàng)業(yè)大賽、H3C杯全國大學生網(wǎng)絡(luò)技術(shù)大賽、“博創(chuàng)杯”全國大學生嵌入式物聯(lián)網(wǎng)大賽、全國機器人錦標賽暨國際仿人機器人奧林匹克大賽、湖北省創(chuàng)青春創(chuàng)業(yè)大賽、“甲骨文杯”全國Java程序設(shè)計大賽、全國大學生數(shù)學建模競賽等競賽中獲得各類獎項。2015-2017年大力推廣學科群高校競賽資源管理機制以來，武漢工程大學計算機科學與工程學院學科競賽的獲獎級別和獲獎項目數(shù)量都有了明顯提高，如圖4所示。2015年獲得學科競賽獲獎項目國家級8項、省部級32項。2016年獲得學科競賽獲獎項目國際級3項、國家級12項、省部級37項。2017年獲得學科競賽獲獎項目國際級1項、國家級15項、省部級48項。

一方面，學生充分利用學科競賽平臺鍛煉自身綜合素質(zhì)，在出國留學、考研和就業(yè)方面體現(xiàn)了競爭優(yōu)勢；另一方面，通過學科競賽所獲得的驕人成績體現(xiàn)了教育改革、培養(yǎng)創(chuàng)新的正確教育模式。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成果

更進一步，將學科競賽成果轉(zhuǎn)化和人才創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新相融合。一方面通過學科群高校競賽資源管理平臺以Web形式展示學科競賽成果和優(yōu)秀大學生團隊信息；另一方面引導(dǎo)學科群中的相關(guān)科研團隊了解學科競賽的優(yōu)秀成果和學生團隊，選擇性創(chuàng)新項目，培養(yǎng)具有創(chuàng)新潛質(zhì)的人才，孵化優(yōu)秀創(chuàng)新成果，組織學生以優(yōu)秀創(chuàng)新成果為核心申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。

武漢工程大學計算機科學與工程學院挑選各個學科中有創(chuàng)新意識、有核心研究技術(shù)的青年老師帶領(lǐng)學生參與了很多國內(nèi)頗有影響力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，例如中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“創(chuàng)青春”湖北省大學生創(chuàng)業(yè)大賽創(chuàng)業(yè)計劃賽，湖北省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃等等。2013年至今已獲得國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽項目5項、省部級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽項目35項。2015年以后通過大力推廣學科群高校競賽資源管理機制，特別是在2016、2017年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的項目數(shù)成績獲得了顯著提高，占到了近5年的90%。

4 總結(jié)

高校學科群的競賽創(chuàng)新教育體系框架以學科群競賽資源共享平臺（CRSP4UDG）的建設(shè)、推廣為基礎(chǔ)，獲得了在高校學科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成果的雙豐收。在今后的學科建設(shè)和學生培養(yǎng)工作中，一方面將進一步收集和整理本學科群相關(guān)競賽資源，豐富和完善現(xiàn)有學科群競賽資源共享平臺；另一方面，將把以學科群競賽資源共享促學科群建設(shè)和人才培養(yǎng)的思路和方法從“新材料與先進制造”學科群推廣到其他學科群的建設(shè)工作中去。

參考文獻：

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