基于“雨課堂”的C語言程序設計課堂教學改革與實踐

段恒利

摘要："雨課堂"軟件實現了Power Point和微信公眾號的無縫連接，對課前、課上、課后的每一個環節都賦予全新的體驗。本文主要介紹了"雨課堂"的應用過程，應用現狀、面臨的問題和解決方法進行闡述分析，探討了"雨課堂"的特點及其對教學改革的推動作用、“雨課堂”改革中存在的問題及后續改進工作。

關鍵詞：雨課堂；C語言程序設計；課堂教學改革與實踐

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）30-0149-02

1 引言

“雨課堂”從2016年2月小范圍的公測，4月份的免費對外開放，9月的正式推出，雨課堂1.1版本已經在全國一萬多個課堂中真實應用，這體現出了師生對這種教學模式的喜愛和推崇。

2 傳統教學現狀與問題

2.1現狀

我院電子、通信類專業的《C語言程序設計》課程總學時為80學時，采用理論+上機方式進行，其中理論64學時（教師講），實驗16學時（學生做）。

2.2問題

該課程上課對象是大一新生，大部分同學對于程序設計的概念沒有意識，一無所知。

教材針對性不強。選用的清華大學譚浩強教授出版的C語言書籍，基本的語法細節講得很詳細，但是書中的案例比較陳舊，實例不太接近實際生活生產，對于培養學生的編程能力、培養應用型人才遠遠不夠。

各專業的課程培養目標一樣。我院不管電子信息專業還是通信工程專業，該課程的課程培養目標基本一樣、千篇一律。應該結合不同學生的專業，精選教材內容，明確教學重點，以強調實際應用為主。例如對于電子信息工程專業，應該著重培養學生的嵌入式系統設計、設備驅動、程序編程和開發能力；而對于通信工程專業學生應該著重培養操作系統下的通信程序開發設計能力。

學生、教師的互動少、聯系少，缺少課下學習輔導機制。雖然學院C語言課程團隊每周都派出老師到班上輔導、答疑，但是來討論、交流的學生寥寥無幾。

3 “雨課堂”實踐之初探

3.1實施過程

4月5日，以我帶的17電子1班和2班的《C語言程序設計》課程作為改革試點，率先將“雨課堂”引入到了自己的教學環節，主要工作如下：

1）開設自己的“雨課堂”班級，邀請全班學生加入，學生的參與和加入情況如下：

2）動手制作“雨課堂PPT”。

在課件的設計上，分成了3個部分。前期的預習部分主要以提出問題，引出問題為主，重在與實際生活相關聯；課堂上的部分則是將C相關的解題思想、過程、方法發布給同學；課后的復習和鞏固部分，則是以測試為主，以選擇題、填空題、閱讀程序題等不同形式，讓學生課堂測評。

3）實時互動與數據分析總結。

當在線發布測試題目以后，我第一時間在手機上看到了每個學生的答題情況。每測評一題，我現場公布所有同學的選題結果、正確率、錯誤率、正確的同學姓名、排名等，正確率高的題目當場發布微信紅包做現金獎勵，錯誤率高的題目當場做詳細講解，直到學生都沒有問題。此外該軟件可以將一堂課的詳細數據發送到個人郵箱，方便課后我對整個班級和學生做具體答題情況分析和知識點掌握情況分析。

3.2“雨課堂”改革中存在的問題

（1）網絡費用與穩定性問題

整個“雨課堂”教學過程需要教師和學生手機聯網操作，學生一堂課的參與會消耗一定的網絡流量和網絡費用。雖然我校已經實現了公共教學區域無線網絡的全覆蓋和低收費問題，但是部分學生會因為手機運營商的不同會有不同的收費。在課堂參與測試過程中，由于網絡不穩定因素，常出現PPT無法翻頁，或者學生無法同時選題和提交答案，出現卡死界面，PPT打不開，無法聽課；需要退出，重新掃碼進入。

（2）學生在課堂參與的積極性需要加強與引導

“雨課堂”這種新的教學模式能吸引大部分同學的目光，但是一小部分學生還是不可避免的不進入“雨課堂”學習，或者在測試答題環節抄襲或者代答；對于課外完成的學習過程，如果要實現人人參與、時時學習的狀態，也有一定的難度。

（3）教師的教學課件需要大力完善。

由于現在只是教學改革初探，所以教師的“雨課堂”課件也只是針對某個章節而制作，并不是針對全書。這需要教師花費大量時間和精力來完成每章節課前預習課件，課后復習課件，課堂測驗課件的制作。

（4）花更多時間完成課后學生學習數據的分析。

雖然每次教師能夠在“雨課堂”中看到整個班級學生的總體表現，但是每個學生的具體參與情況，掌握情況還需要通過“雨課堂”郵件信息進行具體統計和整理，從而得到一個比較直觀的課堂教學反饋。

4 后續工作方向

4.1 根據專業培養目標，分專業確定現實的、具體的教學案例

4.1.1繼續修訂教學大綱，分專業體現“應用型”

通過精心挑選與生活相關，有趣的問題來讓學生設計程序，比如猴子吃桃子、百錢買百雞、個人通訊錄等。此外，選擇一些跟學生專業背景相關的案例教學。例如針對電子信息工程專業可以選擇一些加解密、素數的產生和使用、簡單的身份驗證系統的實現。此外，還可以適當引入后續專業課程相關實例，比如在后續單片機課程中實現年月日、日期的顯示，點亮LED燈等。

4.1.2 將算法教學融入語言教學中

例如在講解“百錢買百雞”問題時，算法有很多種。利用3重for循環和利用2重for循環都可以實現，大體有4種算法。但是哪一種算法更優化，程序循環次數更少，程序執行效率更高，需要學生具體分析和比較。

4.2改革考試內容和考核方法，構建應用能力為導向的教學評價體系

在考試方式上，把紙質考試改為上機考試，考試內容減少記憶性內容，加強實踐環節的考察，重點偏向以分析問題，解決問題，編程和調試能力為主的綜合考評體系。

4.3 開發在線作業系統，讓學生在線提交答題

在線答題系統的開發，讓學生及時提交課后作業，并系統測評。方便學生實時了解編程過程中出現的問題。

4.4 多開設第二課堂，鼓勵學生多參加學科競賽

在第二課堂上，學生可以開發我院教師聽課系統、手機考勤系統等；引導學生參加學院每一年的“新工科技能大賽軟件類”比賽，鼓勵優秀學生參加全國“藍橋杯”軟件專業人才設計大賽。以獎金方式和增加創新學分方式進行獎勵。

5結束語

“雨課堂”教學改革是一種新型教學方法的嘗試和探索。雨課堂的推廣需要考慮學生的實際情況。另外，雨課堂只是一個教學工具，教學效果關鍵還是取決于教師的教學設計和施教能力，所以仍然需要教師不斷提高教學水平，保持積極心態。

參考文獻：

[1] 曾曉晶.雨課堂在教學改革中的問題及其對策研究[J]. 信息與電腦（理論版），2016（19）：245-246.

[2] 曾瑞鑫.學堂在線召開發布會宣布推出智慧教學工具——雨課堂[J].亞太教育，2016（24）.

【通聯編輯：光文玲】