大班繪本教學活動：跑跑鎮

周曉偉

教材分析

繪本《跑跑鎮》講述的是：跑跑鎮上的居民都喜歡快跑，快跑就免不了撞在一起。小貓和小鷹撞在一起會出現什么？蘋果和紅寶石撞在一起又變成什么……全書13對碰撞充滿幽默詼諧小情趣。故事有想象力，構思巧妙，以出人意料的結果，讓人忍俊不禁。本書可謂是一本創意游戲書，同時它又向我們傳遞一種思考，那就是創意并不是天馬行空的想象，而是通過兩個不相關物體的碰撞，變成新事物。大班幼兒可以從兩個不同的對象上觀察趣味的元素，進而聯想出兩個角色碰撞后可能產生的新變化。整本書能夠讓幼兒充分感受創意和趣味，享受猜測的游戲樂趣！

活動目標

1.仔細觀察畫面，發現動物和物體的顯著特征，嘗試用簡潔的獨白語講述。

2.了解事物產生的因果關系，能大膽猜測及表達。

3.在創作表達中，體驗碰撞的奇妙與樂趣。

活動準備

1.教學課件PPT一套；幼兒人手一份白街與黑街轉角圖操作卡片：每張卡片上的白街都貼有一位動物朋友，并準備與幼兒人數相等、可貼在黑街的另一位動物朋友。

活動過程

一、解讀封面，引出活動

1.師：今天老師給大家帶來了一本繪本，題目叫《跑跑鎮》，這是書的封面，請你說說封面上有誰，它們可能發生了什么事。（小貓和小鷹碰撞了，它倆有可能會受傷……）

2.出示PPT1，理解什么是拐角。師：跑跑鎮上的居民都愛跑步，愛跑步是件好事兒，可是，碰上這樣的拐角處就會發生碰撞。你知道什么是拐角嗎？你有在拐角處碰撞的經歷嗎？

（設計意圖：經驗先于想象。幼兒的想象不是無源之水、無本之木，而是建立在豐富的已有生活經驗基礎之上。活動的第一個環節，重點放在理解什么是拐角。因為稍不注意就會在拐角發生碰撞，這是生活中一個常見的現象。請幼兒聯系生活說說在拐角處發生碰撞的經歷，為活動的推進奠定基礎）

二、看圖想象，猜測與表達

1.尋找兩組物體的特征，發現碰撞的奇妙。出示PPT2。師：小貓從白街跑來了，噠噠噠；小鷹從黑街跑來了，噠噠噠。在拐角處，咣！它們會發生什么事，結果可能會怎樣？

2.鼓勵幼兒進行大膽猜測，教師分析猜測的可能性，再出示PPT3驗證。師：為什么小貓和小鷹咣地抱在一起會變成貓頭鷹？

3.師幼一起小結：貓頭鷹有貓的臉、貓的身體，有鷹的翅膀、鷹的爪子，結合在一起就是貓頭鷹了。原來兩個好朋友，咣！撞在一起，會變出一個新朋友。

4.出示PPT4。師：黑熊從白街跑來了，噠噠噠；北極熊從黑街跑來了，噠噠噠。在拐角處，咣！這次又會變出誰呢？說說你認為是熊貓的理由。

5.出示PPT5。師：紅寶石從白街跑來了，噠噠噠；蘋果從黑街跑來了，噠噠噠。在拐角處，咣！它們又會變成什么呢？說說你認為是石榴的理由。

6.出示PPT6。小結：貓和鷹——它們是外形的碰撞結合；黑熊和北極熊——不僅僅是外形的結合更有了顏色的結合；紅寶石與蘋果——是外形、顏色、里外的碰撞結合。

（設計意圖：理解先于想象。幼兒在文學作品學習中的創造性想象不是無意識的亂想，而是有意識的、合理的遞進式想象。因此，我們認為關鍵在于：其一，教師在教材內容選擇上要基于幼兒已有知識經驗水平，即在本次活動設計時所選擇的碰撞對象及碰撞后的結合體應是孩子們比較熟悉的，這樣引導后幼兒在頭腦中將事物形象組合的結果才是合理的。其二，給幼兒的想象任務應難度遞增，確保他們能逐步從多個維度將事物形象組合。為此，活動中教師提供支架，分別從外形、顏色、空間三個維度對碰撞物進行分層和歸納，為接下來孩子基于理解基礎上的想象奠定了基礎）

三、逆向思維，發散性想象

出示PPT7（刺鲀）。師：它是誰？它有怎樣的外部特征？猜猜它是誰和誰碰撞變成的。

（設計意圖：逆向思考利于想象合理化。依據幼兒的表現，在做好難度遞增活動支架的同時，教師又增設了逆向思維的拓展：出示刺鲀，觀察它的外形特征。先讓幼兒明確它是生活在海里的一種魚，它身上長滿了刺，之后再讓幼兒猜測它會是魚與帶刺的誰碰撞變成的。如刺猬與魚，釘子與魚，仙人掌與魚，玫瑰花與魚，海膽與魚，等等。最后根據幼兒的多樣答案，師幼一起歸納：刺鲀可以是魚和有刺的動物、植物、水果等碰撞出來的）

四、自主體驗，想象與創編

1.出示PPT8（故事扉頁）。師：跑跑鎮上還有許許多多的居民在跑步，我們一起來看看都是誰。（不認識的由教師來介紹）

2.師：如果你是跑跑鎮的居民，又會選擇和誰發生碰撞？我們一起來做個“碰碰樂”游戲吧。教師先做語言示范：小姑娘從黑街跑來了，她選擇了白街的小魚。咣！小姑娘和小魚碰在一起變成了美人魚！

玩法說明：（1）老師給大家準備了4塊粘有跑跑鎮居民的大題卡，和四組每人一塊的小卡片。（2）游戲分四組進行。同一組的小朋友每人選擇一塊小卡片，然后在對應的大題卡里選擇一位自己喜歡的居民卡，粘在小卡片上，看看能變出哪位新居民。（3）碰撞出新居民的小朋友，可以回到座位跟好朋友相互介紹。學習用句式“××從白街跑來了，××從黑街跑來了，咣！它們碰在一起變成了××”介紹新朋友。

（設計意圖：多元想象先于多樣創造。活動第四個環節，在幼兒進行自主體驗之前教師可根據幼兒在二、三環節中的掌握情況來判斷是否運用“創編支架”。此支架的作用在于進一步鞏固本次教學的重點：既要培養幼兒的自由想象力又要兼顧合理性、邏輯性的前提，這是多樣創造的基石。為此，基于“變式學習”的原理，教師為孩子們準備了特征多樣、可隨意組合的碰撞對象40個，孩子們可在自己的經驗水平和想象力水平上操作，而教師則要預估幼兒可能的反饋，進行難度分層設計。比如：小組游戲，僅僅涉及小組內幼兒與大題卡上居民之間的“碰撞”；大組游戲，“碰撞”范圍擴大到全體幼兒與四組大題卡之間；個別指導時，教師提示幼兒可以兩兩碰撞，也可以多物碰撞，如汽車可以和梯子結合后變成消防車，也可以和傘柄結合后變成吊車）

3.師：不僅是跑跑鎮的居民能碰撞出這么多有趣的故事，小朋友的生活中還有很多有意思的碰撞，比如我們中國漢字的碰撞。

（1）出示PPT9，“一”字從白街跑來了，“人”字從黑街跑來了，咣！碰在一起變成了“大”字！（2）出示PPT10，“一”字從白街跑來了，“大”字從黑街跑來了，咣！碰在一起變成了“天”字！

師：可以再去找找還有哪些漢字是你們認識的，看一看它們是誰和誰結合在一起的。

出示PPT11，配上溫情的背景音樂。師：一位帥氣的爸爸從白街跑來了，一位美麗的媽媽從黑街跑來了，咣！他們碰在一起又會發生什么呢？

出示PPT12。師：爸爸與媽媽結合在一起，有了一位可愛的寶寶，碰撞出了甜甜蜜蜜的一家人。

（設計意圖：從故事到生活有利于學習遷移。活動末尾是讓幼兒聯系生活實際中的人、事、物展開想象。教師特意挑選了大班幼兒熟悉的漢字作為素材進行拓展，活動最后選擇爸爸與媽媽的碰撞，也更能觸動幼兒的情感，讓其回味家庭生活中的幸福與甜美，體現了“教育需要回歸心靈本真”的教育理念）