名師工作室實踐路徑例談

王瑜 陳愛華

王瑜名師工作室（以下簡稱工作室）成立以來，以江蘇省幼兒園課程游戲化項目實施為契機，努力落實《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）精神。根據《無錫市名師工作室建設評估要求》以及濱湖區教育局名師工作室建設的精神，明確了以“打造發展共同體，促進專業共成長”的工作室建設目標，通過學、研、論、碰等多樣化的方式和手段，形成工作室發展的合力，進而促進了個體和團隊的共贏。

一、自我發展，激活內驅力

1.自我認知，我在哪里

成員來自不同的園所，個體的發展狀態、專業化水平以及專業發展的期望值各不相同，工作室既要了解每一個成員的現狀，又要掌握每一個成員對專業發展的期待，以便更好地支持與引導。因此，我們首先進行摸底，了解每一個成員的基本信息、成長經歷和成績成果。引導成員結合自身的現狀，利用SWOT工具從四個方面（優勢、劣勢、機遇、挑戰）進行自我分析，找準優勢和不足，明確機遇和挑戰，正確認識自我，進而了解“我在哪里”，為制定適宜的發展目標和發展計劃做好準備。

2.自我規劃，我去哪里

依據自我分析表，將各種因素加以梳理和組合，明確如何發揮優勢，克服弱點，利用機會，化解威脅。在三年中如何立足當下，思考過去，著眼未來，最大化避免盲目性，從而制定適宜的、明確的目標和發展行動計劃。

適宜的發展規劃可以清晰地看到自己將要去的和可能去的地方，這個地方是在自我分析基礎上的最佳可能，是自我發展的最近發展區，是通過個人和工作室的共同努力可以觸及或者超越的目標。立足現實的個人三年發展規劃制定，避免了許多盲目性和隨意性，有助于縮短成員的適應期，增強成員對整體環境的把握和對困境的應對能力，形成對自我發展的合理期望和內在動力。明確“我去哪里”以及準備怎么去，同時也使得發展規劃具有了可檢測性，便于導師的監督與評估。在此基礎上，工作室根據每個人的規劃，再制定適宜的工作室發展規劃。工作室的發展規劃和個體的發展規劃，是個體和團體互利共贏的關系，個體規劃通過工作室規劃得以呈現，工作室規劃促進個體并成就個體的發展。

3.自我超越，我到哪里

每個成員都有自己的意愿、心智和思考方式，只有激活成員去挑戰成長目標，才能實現成員的自我發展。工作室設計并推行了供成員記錄和反思的《成長手冊》，搭建了多渠道的網絡研修交流平臺，開展豐富多樣的現場教研、培訓和送教指導活動。多樣化的、開放性的交流和反思平臺，直接把工作和學習緊密結合起來，把個體成長和生活緊密結合起來，起到了很好的激活效應。規范、嚴謹、多元的措施又使成員的自我發展意識、任務意識、研究意識、寫作和反思意識不斷提升，服務教學、改進教學、踐行教學的行為和能力顯著提高，職業自覺意識不斷被喚醒和提升，保持“我在路上”的良好發展狀態。

工作室定期組織回頭看，進行自我分析和評價，適時調整下一步的進度和方向，鼓勵成員對自我嘗試提出更高的目標，在專業發展和影響輻射等方面提出更高的要求。這個循環往復、不斷前進、不斷激活內驅力的過程，讓每一個成員時刻保持清醒狀態：我到了哪里，我是否完成預期目標，我是否有超越的可能。

二、借力使力，提高學習力

1.同伴互助，資源共享

工作室提供多樣化的交流平臺和機會，營造平等、互助、開放、接納和分享的氛圍，實現“8+1>9”（8名成員加1名導師）的效果。

面對各類問題、課題、現象，全體成員參與共研，強調每一個人的觀點和看法，人人都要說——說不足，說建議，說看法。在實踐過程中形成的共性問題，兩人一組進行同資源異使用、同問題共研究，讓每一個參與者亮底的同時，學會接受不同的質疑和建議，從而更好地吸納和包容。工作室提出“觸碰痛點”的做法，讓每一次的研討能夠解決實際問題，產生實際效果。采取了“實踐——刺痛——反應——修正——提高——再實踐”循環往復的策略。實踐就是亮家底，點評現場、執教活動、講述觀點時專業水平一目了然；刺痛，就是每次活動針鋒相對，說到不足，說到痛點，才有深刻的印象；反應，就是引發深刻反省，觸動痛點；修正，就是自我修正、學習和反思；提高，是一個自然的結果，不斷有新的發現和思考，形成新的認識；再實踐，就是返回原點，再開始新的一輪觸碰痛點。過程中相互啟發，抱團發展。

2.導師助力，點撥傳授

在分享、匯報、交流、反思的過程中，在成員需要的時候，導師及時給予點撥、傳授，有效促進成員的快速成長。

一是主要方法點撥。如為幫助成員提升寫作水平，導師將成員的文稿以批注的方式提出修改意見，而不是直接給成員修改。每一次都是在原有基礎上調整，要求不斷提高，最終邏輯清晰了，關系明確了，論點突出了，論據翔實了，內容豐富了，理論提高了，文章發表了。

二是關鍵經驗傳授。如成員常常會問“怎么讀一本書”，導師就將經驗直接傳授。讀書有兩種方法，一種是讀厚一本書：在閱讀的過程中做好記錄，自己的書可以在上面勾勾、畫畫、寫寫，便于理解、記憶以及后期查找。對于不明白不理解的，可以進行資料查閱，豐富認知。工作室創造機會，讓成員間就共同閱讀的內容相互交流討論，分享經驗。之后，成員在實踐中嘗試，加固自己對理論的認識和理解。另一種是讀薄一本書：在閱讀的過程中看到好的句子，及時摘錄；畫出書的結構網絡圖，弄明白相互之間的關聯；在自己認為有用的地方貼標簽，便于后期去查找。

3.專家引領，拓展視野

工作室不斷創造機會帶領學員外出學習，聆聽專家的引領。同時，將專業閱讀作為另一種專家引領的方式。工作室每學期優選、購買專業圖書，贈送給成員閱讀。采取共讀和自讀兩種方式，自讀就是不限制時間，自主閱讀；共讀就是成員在規定時間內一起讀，輪流主持領讀，并進行交流分享和討論，使最前沿的理論知識能真正為教育教學服務，為成員的專業化成長服務。

三、團隊并肩，形成發展力

1.發揮作用，引領輻射

名師工作室，不是導師的工作室，而是培養未來名師的工作室。工作室的每一個成員都是未來的名師，都應該以名師的標準來要求自己，發揮引領輻射作用。我們組織成員走進多所幼兒園，對環境、材料、游戲、活動組織等進行現場診斷和審議，并組織成員開展示范課等各類展示活動，進而充分發揮每一個成員的引領作用，為更多教師的專業成長服務。

2.你追我趕，齊頭并進

在工作室共同體建設的過程中，成員們問題一起研，作業一起做，辦法一起想，事情一起擔，逐漸形成了你追我趕、齊頭并進的良好局面。在室本文化建設的過程中，通過共同的愿景，共同的發展目標，共同的實踐成長路徑，成員們你追我趕，每個人都貢獻自己的力量，同時也極大地促進了自我發展。以第二批工作室成員為例，三年中8名成員獲獎、發表的文章有140多篇，專題講座70余次，公開展示活動40余次，現場指導10余次。成員中骨干教師的提高率達到83%，其中獲得市級教學能手及學科帶頭人稱號的有6人。導師在此過程中也獲得了長足的專業發展，專業文章30余篇發表于《早期教育》等刊物，出版了《從指尖到心靈》專著，主持省規劃重點課題、省課程游戲化項目，市基礎教育前瞻性教學改革項目、市《指南》實驗項目等多個研究項目，并獲得具有推廣價值的階段性成果。

工作室共同體建設實踐，為成員的成長搭建了專業化發展的平臺，有效促進了每一個個體的發展，成為成員發展的動力源和助推器，形成了“合力共贏”的發展效應。