活力評價，讓學生醉心于學習

俞曉

人的社會性決定了人生活在評價中，或“評”或“受評”，或因“評”而意氣風發，或因“評”而沮喪。作為學生，他的學習生活則始終與“教育評價”相伴。作為教師，我們就是要用評價讓學生愛上學習進而享受學習。我們不妨把“能激發學生學習的熱情”“能深入學生心靈，開啟心智，產生動力”“能讓學生不斷感受成功獲取自信”“能讓學習生活充滿魔力”的評價稱為活力評價。數學教學的活力評價，就是讓學生主動參與數學學習，把數學學習當成享受，最終醉心于數學學習。在我們的實踐與研究中，總結歸納數學活力評價的方略大致有以下五個方面：

一、游戲，讓評價有“味”

游戲化，為策略之首，可以讓評價更靈活，更有生機，也更有吸引力。不少學校，已經把成績評價的分數換成了等級，這是一種進步，但僅僅拋棄分數，換成生機不足的“優良中差”，顯然還是遠遠不夠的。筆者以為，可以發明更多的標志、更多讓人遐想的詞匯參與到評價中，從而讓評價生機勃發。例如，以花命名，獲得不同的成績就給予不同的標志貼。如假定90分，標記物是牽牛花，95分是水仙花，98分是向日葵，100分為百合花，附加題也做對了是牡丹花等。以山為標志物，及格為“狼山”，良好為“華山”，優秀為“廬山”，滿分為“黃山”，含附加題滿分，為“喜馬拉雅山”等。以職業崗位命名，及格為“雇員”，良好為“經理”，優秀為“總經理”“董事長”等。此外，把一系列的成績合起來算，還可以用軍銜的提升、快樂幣（或智慧幣）的增加來評價。這樣，對于外圍人來說，并不知道具體的等級與其標記物的關系，家長也可以有更多想象的空間，減少對孩子的壓迫感，同時，順應了學生的天性，讓學生樂在其中，使評價更顯魅力。

二、多元，讓評價添“色”

多元，才能真正讓學生覺得“只要努力，就會有收獲”。新課改，要求我們不僅要關注結果，也要關注過程。關注過程，就要關注學生的付出，關注過程中的習慣培養、語言表達、數學思考、同伴合作等諸多方面，通過多元讓評價走向全面與深刻。

下面是一份我們學校的學生數學學習水平評價表。內容包括口算、實踐操作、數學表達、情感態度與筆試五個方面，這是評價內容的多元。在我們實施的游戲化數學評價“我們的銀行”規則中，參與評價的不僅有老師、學生還有家長，這是主體的多元。筆者在實際操作中，還實施了評價方式的多元，有自我評價、小組評價、班級評價與老師給予的可以協商的終評。此外還有過程的多元，有的學生經過普通流程一次就可以確定，有的學生對最終結果不滿意，可以組織二次評議，有的學生可以選擇“緩評”，即暫時不評出等級，等寒假或暑假過完再評價，根據假期的努力情況，獲得高一、二等級的評價。多元舉措，最終讓評價成為學生自主追求進步的不懈動力。

三、自主，讓評價加“香”

自主，讓學生自己成為評價者，不僅有利于促進學生反思、引領學生進步，還有利于學生的自我管理與自我控制，最終讓評價“香氣四溢”。評價的自主，從以下幾個方面去實現：

（1）共同商定。制訂考核規則，讓全班同學一起參與。一方面規則會變得更具體，更易操作；另一方面學生更有認同感，也更能熟悉規則，有利于規則的實施。

（2）自主考評。學生自己按規則記錄并打分，經歷評價的過程，可以促進學生反思這段時間來的學習情況，鞏固好的方面，改進不足之處。同時，也是進一步熟悉規則與感受自己進步的過程。

（3）個案處理。在制訂規則的過程中，對部分后進學生的照顧可能并不全面。為了讓他們也獲得“只要努力，就能成功”的體驗，筆者會跟學生商討班級評價方案指導下的個體評價方案。比如，在“我們的銀行”規定中，一般學生“補充習題”一頁練習為“優”加1分，這些學生可以是“及格加1分，良好加2分，優加3分”。此外，筆者還讓他們自己提出一些有別于班級規則的規則，讓活力評價促進每一個學生的發展。

四、展示，讓評價升“華”

把評價的過程與結論展示出來，可以顯露學生的“才華”，獲取自信。從展示中欣賞別人，激發自身的動力，讓評價成為一座華麗輝煌的大廈，讓每一個學生成為其中的藝術精品。在實踐中，筆者常借助游戲化規則，讓評價結果公開、可比，因為宣布其為游戲，優秀者的喜悅不言自明，后進者自當奮起直追，并且免受直接評價的心理傷害。公開，作為游戲的參與者，就獲得了社會性與競爭性。實踐中，筆者通常把評價的結果公布在課題組建立的“個性化教育網”上，如果學生對結果不夠滿意，還可以通過網上的“數學攻關”來另外獲得游戲分值，提高自己的“軍銜”、增加自己的“財富”等。

網絡，是一種公開的展示，誰的財富多，一目了然，競爭性很強，并且是隨時變化的，感受性更強。此外，我們還讓學生通過另外一種形式的展示來給自己加分。比如作業的展示、數學小報的制作展示、數學小論文的展示、講數學小故事、說數學名言、創作數學童話等，都可以獲得不菲的分值，從而讓活力評價深入數學學習生活的每一個角落。

五、智慧，讓評價生“根”

評價，要逐步從外顯走向內核，讓學生在評價魅力的感召下快速成長。一方面，教師的評價逐步從外顯中消失，把一切外在而易于操作的部分全部交給學生，交給網絡系統，注重數學學習的內核性評價。如課堂上對學生思維的評價，諸如“你的想法很獨到”“你引發了大家的思考”“你創造了×氏方法”等。另一方面，老師要不斷關注具體評價的研究，不斷激發學生的學習興趣，讓學生建立自信。尤其要利用好手中的評分權，讓它變成一根“魔棒”，顯示分數的魅力，為活力評價所用。

這里簡要介紹以下三種策略：

（一）用練習的高分畫出自信的笑臉

在兒童的心目中，高分就是學習成功的標志（家長、老師也何嘗不是這樣想）。為了迅速讓學生喜歡數學，就要早日讓他們獲得高分。于是，筆者想出了一個“怪招”，即降低試卷的難度，讓學生考到高分來獲得自信。

案例一：“耶！我們都得優了！”

2004年我接了一個全校數學成績最差的班，這個班的學生學習信心普遍不足。學期一開始，我就告訴他們：只要上課認真聽講，作業認真完成，每個人都能考出優秀的成績。然后，我又跟他們以此打賭，一周后，我出了一份比較簡單的試卷讓他們做，冠冕堂皇地說是階段性學習考核。結果一揭曉，全班歡呼：“耶！我們都得優了！”慢慢地我發現，學生聽課認真了，學習的信心足了……

提高學習成績不是一蹴而就的事。案例中教師進行的善意的欺騙不失為明智的選擇。事實上，試卷深淺的決定權完全掌握在老師手里，可以先易后難，讓他們更多地獲得挑戰成功的快樂。

（二）用差異性標準奏響前進的號角

對不同的學生采用不同的評分標準，讓評分成為魔棒，把它揮到哪里，學生就可以前進到哪里。請看下面的案例。

案例二：“我會努力的！”

學生小黃基礎不夠好，經常與不及格“打交道”。有一次練習，她有好幾道應用題因為一些小錯誤而失分很多。按照一般的扣分標準，她肯定不及格了。為避免她受到打擊，每道題目我只扣了她1分（按理每題應扣6分），于是，她幸運地進入了“優秀”的行列。在評講試卷時，我發現她特別用心……

特級教師華應龍有一個分步批改計算題的案例（詳見2003年的《江蘇教育》），與此有異曲同工之妙。

（三）用多元化規則加快成功的步伐

要通過“一次練習多次評價”的方法，讓評價規則多元化，讓首次評分不佳的學生也有再獲“優秀”的機會。

案例三：特殊的記分規則。

每次小練習的成績，老師經常會記錄在案，偶爾還會跟家長透露，這樣，分數就成了學生的“命根”。有些學生（特別是后進生）就平添了一層思想負擔，影響了學習的心情，評講課更是打不起精神，嚴重影響了教學的效果。筆者試行了這樣一種方案：如果你對自己的成績不滿意，只要在評講課上認真聽，不僅能訂正正確，還能分析錯誤原因，講清解題思路，總結出數學方法、策略或思想，就可以在原有分數上加上該題一半的分，還可以選擇重考。實行這樣一種評價策略后，學生聽評講課的效果明顯提高了。

作者單位 江蘇省海門實驗學校附屬小學