初中生物課堂的別樣情境設計

沈媛

情境是指在課堂教學過程中，結合課堂教學內容，為落實教學目標而創設的適合學生主體并作用于學生主體，激發學生學習興趣，引導學生進行建構式學習的學習活動環境。初中生物教學中應用情境教學能夠將原本抽象、難懂的生物知識與具體的情境相結合，降低學習難度，調動學生參與熱情，促進學生在具體情境中形成更多感性認識，幫助學生實現自主建構。初中生物教師在教學中要積極創設教學情境，活用課內外生物教學素材，豐富教學情境的創設手段，以靈活多變的創設手段提高情境教學質量。

一、創設生活情境，優化知識演繹

生物是一門與生活息息相關的學科，人類生活中的衣、食、住、行都與初中生物知識有著密切聯系。教師在日常教學中要積極收集與教學內容相關的生活事物，加強對生活教育資源的開發，結合生活實際創設情境，將知識演繹融入到對生活事物的解讀中，豐富學生的感性認知，促使學生在積極思維中認識和理解課堂教學知識。

例如，在學習“DNA結構”時，由于一些學生空間想象力有限，僅僅靠觀察教材配圖一直無法理解DNA的“雙螺旋結構”，于是教師利用多媒體課件展示了各式各樣的旋轉樓梯和扶手的圖片，引導學生在腦海中構建立體圖形，將旋轉樓梯看作堿基，將扶手看作DNA雙鏈，簡化之后的立體結構就是DNA的雙螺旋結構。接著，教師可以繼續利用樓梯和堿基的對比、扶手與DNA雙鏈的對比來講解堿基配對、DNA雙鏈反向平行等知識。

教育心理學研究表明，當學生學習的新知識與熟悉的、已知的認知體系越接近時，學生自覺接納知識的程度就越高。這個課例中，在缺少實物觀察和模型展示的情況下，教師借助多媒體教學展示了旋轉樓梯和扶手的圖片，充分利用這一生活中常見的直觀事物引導學生構建立體模型，將DNA雙螺旋結構、堿基配對、DNA雙鏈反向平行等理論性知識轉化成對旋轉樓梯和扶手的觀察分析，豐富了學生的感性認識，降低了知識理解難度，使學生親自參與到知識的形成和發展過程中，順利接受和掌握了教學內容。

二、創設故事情境，激發探究興趣

為了激發學生的學習興趣，教師可以多創設一些受學生歡迎的故事情境，將抽象、枯燥的生物知識融入到有趣的故事中，提高課堂教學的趣味性和生動性，增強課堂教學吸引力，促使學生積極地參與到課堂學習當中。

在教學“基因的顯性和隱性”的相關內容時，教師以故事情境設計了課堂導入：“一位選美冠軍向一位獲得諾貝爾獎但相貌不好的科學家求婚，她認為如果兩人結合，生下的孩子一定能既像她一樣美麗，又能像科學家一樣聰慧。可這位科學家卻拒絕了她的求婚，因為在科學家看來，他們的孩子有可能像自己一樣丑陋，像選美冠軍一樣愚笨。同學們覺得他倆誰說的更有道理呢？”故事情境能夠為枯燥的課堂賦予活力，營造積極、活潑的課堂氛圍，適用于一些抽象、枯燥的生物知識的教學。這個課例中，教師將教學內容通過一個趣味故事表現出來，迅速吸引了學生的注意力，激發了學生參與知識探究的積極性。在故事講完后，教師順勢引導學生對基因的顯性和隱性發表自己的看法，組織學生在討論交流中初步形成對基因顯性和隱性的認識，從而在學生的認知基礎上再展開課堂內容，為學生詳細分析和講解，要比直接進入主題的教學效果好得多。

三、創設實驗情境，突破認知障礙

初中生物課程的實驗教學與理論教學是相輔相成的，實驗教學離不開必要的生物知識基礎，理論教學也需要利用實驗幫助學生突破認知障礙。教師創設實驗情境時，要把握好學情，結合教學重難點創設實驗情境，幫助學生學習知識。

“饅頭在口腔中的變化”是“消化與吸收”這一章節中重要的實驗內容，教師在教學時可以將實驗演示環節安排在新課傳授之前，先為學生重點強調饅頭切塊、取唾液、試管溫度控制等主要實驗步驟以及碘液檢驗淀粉的原理和方法，讓學生對實驗有較為整體的把握，明確各項實驗步驟的注意事項。在演示過程中，教師要邊演示邊啟發、誘導學生在現象觀察中發現問題，提出問題，在處理問題中引入和探討新知識。實驗是初中生較為喜歡的教學形式，在課堂開始時就進行實驗能夠牢牢抓住學生的課堂注意力，促使學生盡快進入課堂學習狀態。

優秀的教學情境是高效完成教學任務的腳手架，教師要在充分了解學生學情和教學內容特點的基礎上，選擇最佳的情境創設手段，用充滿趣味性和啟發性的情境激發學生情感共鳴，調動學生的積極思維，幫助學生更好地實現知識遷移和自主建構，從而提高生物課堂教學效率。

作者單位 江蘇省蘇州市吳江區松陵第一中學