以情景劇表演喚醒學生音樂細胞

姜盼

一、創設表演情境，調動學生參與熱情

1.運用媒體輔助

音樂課堂教學設計時，教師需要借助多媒體，為學生音樂演繹活動順利展開提供有利條件。多媒體播放情景劇視頻材料，學生通過觀看模仿，為參與情景劇演出增加了學習機會。多媒體還可以為學生表演提供必要的幫助，如演唱伴奏、背景投放等。教師利用網絡信息搜索平臺，為學生情景劇創編搜集一些資料，也能夠為學生提供重要信息支持和幫助。多媒體具體展示和聯網功能，在學生表演時借助多媒體渲染氣氛，其操作效果更為顯著。

蘇少版小學五年級音樂上冊《祝你快樂》，這是一首吹奏曲，教師要求學生根據歌曲旋律特點，運用肢體律動展示歌曲內涵。學生開始學習歌曲，并積極設計一些形態動作，對歌曲進行個性解讀。課堂展示環節，學生跟隨多媒體演繹展示，教學氣氛被成功點燃。隨著課堂演繹的不斷推進，學生表演愈加自如起來。教師組織學生展開評價活動。有學生說：“樂曲歡快而熱情，表現了積極向上的情緒。這位同學的動作舒展、動感強勁，說明對樂曲的理解很到位。”也有學生說：“這首樂曲充滿朝氣，給人帶來快樂的感受，從大家的動作展示中我看到了美麗與和諧。”

2.教師示范展示

小學生大多喜歡課堂表演又害怕表演，有主動展示自我的愿望，但因為缺少表演經驗，又擔心表演時出丑，所以才存在一些恐懼感。教師需要針對學生心理，利用自身認知優勢和信心優勢，為學生提供更多展示機會，這樣能夠有效消除學生心理顧慮，成功激活學生參與熱情。小學生有較強的模仿意識，教師示范演出還可以起到榜樣的作用。

欣賞歌曲《赤足走在田埂上》，其主要教學目標是讓學生感受無伴奏合唱的意境。課堂導入階段，教師利用多媒體展示一組田埂風景照片，配以歌曲錄音進行相關渲染，師生互動開始。教師提出問題：這是什么地方？看到這些照片你想說些什么呢？學生根據自己的理解，給出不同回答。教師繼續引導：“這些圖片給我們展示了田埂的美麗，而這首歌曲，正是表達了這種情感體驗，聽老師唱一唱好嗎？”學生自然是齊聲贊同。教師歌唱時，學生聽得特別專注。教師利用多媒體教唱歌曲，學生很快就掌握了旋律。教師發動學生朗讀歌詞，并以小組為單位編排情景劇進行演出：根據歌詞和旋律特點，各個小組展開無伴奏合唱演出，可以對歌曲展示形式進行創編設計，增加歌詞朗誦，或者歌伴舞，展示田野給我們帶來的奇妙感受。學生在教師引導下展開編排和彩排訓練，并在班級中成功演繹。教師組織學生對演繹活動進行個性評價。

教師利用示范演唱給學生提供學習榜樣，并給學生設計課堂演繹任務，成功調動學生的參與熱情。在教師引導下，學生編排、訓練、演繹情景劇，給課堂注入豐富活力，學生在演繹實踐中逐漸獲得音樂感知和體驗。

二、創優劇本編導，激活學生音樂思維

1.依據教材改編

小學音樂教材中有豐富情景劇方面的內容，教師要依據教材設置情況，為學生提供更多改編意見，讓學生在具體操作實踐中獲得音樂感知。情景劇未必要有現成的人物情節，一首歌曲便可以改編成一個情景劇。在具體引導時，教師要充分考慮學生音樂學習基礎，并提出具體的改編意見和建議，幫助學生分析改編的切入角度，為學生具體操作把好關，對學生創編情況進行客觀評估，真正喚醒學生音樂學習感知思維。

《快樂的嚓嚓嚓》歌曲中有不少跳音，非常適合學生擊掌練習節奏。教師引導學生創編節奏練習，很多學生都能夠給出創意改編。教師讓學生演唱歌曲，并自行敲擊伴奏，課堂呈現一片熱烈景象。為豐富學生學習體驗，教師讓學生獨唱，其他同學為其擊掌伴奏。因為引入了情景劇演繹內容，為學生帶來更多音樂感知體驗，課堂教學進入佳境。

2.延伸教材創編

教材內容有一定局限性，在情景劇創編過程中，教師不妨引導學生拓寬學習思維，向教材外延伸輻射，關注更為豐富的音樂世界，展開情景劇的創編活動。一首歌曲演唱時，可以是獨唱，也可以改成對唱，或者是歌舞形式，或者是音樂劇形式，甚至可以適當增加一些臺詞，突出展示一些表演情節。發動學生創編音樂情景劇，這本身就是一種音樂探索學習活動，對觸動學生音樂感知神經、喚醒學生音樂思維都有重要促進作用。

《校園的早晨》是一首活潑歡快的校園歌曲，課堂教學中，教師引導學生探究旋律特點，并布設情景劇創編任務：這首歌曲歡快活潑，具有濃重的校園氣息，我們在演唱時，很容易產生一種躍躍欲試的沖動感。發揮你的想象力，展開情景劇創編活動，根據歌曲旋律特點，為其配上舞蹈，看誰的編排更貼近歌曲內涵。學生開始議論紛紛，并進入創編操作環節。課堂展示開始，學生在多媒體播放歌曲聲中展示自己的舞蹈動作，課堂學習氣氛達到高潮。教師對學生個性表現給出積極評價，學生表演情緒被推向高潮。

教師引導學生為歌曲配置舞蹈，成功調動學生創編熱情，從學生的突出表現可以看出，教師教學設計具有可操作性。學生對音樂有較高敏感性，教師教學設計適當，學生音樂感悟更為強烈。小學音樂課堂教學中，用情景劇形式展示音樂感受，已經成為學生認知內化的重要選擇。

三、創新展示形式，構建多元表演舞臺

1.個體即興表演

音樂情景劇展示形式豐富多彩，教師在教學實踐操作中要有創新意識。為凸顯學生學習主體意識，教師不妨讓學生展開個體的即興表演，學生雖然沒有太充分的準備，但即興表演形式靈活，操作簡單，對學生形成最直接學習歷練，其訓練效果更為顯著。小學生有較為豐富的音樂感知體驗，教師不可低估學生學力基礎，展開個體即興表演，往往能夠給我們帶來更多驚喜和發現。

在學習《天下的媽媽都是一樣的》這首歌曲時，教師先帶領學生朗讀歌詞，體會歌曲表達內涵，然后讓學生說一說什么時候最思念媽媽，學生紛紛給出自己的理解。教師給學生設計即興表演任務：媽媽是我們最親近的人，如果我們要給媽媽跳一段舞蹈，該如何設計呢？咱們即興展示一下如何？學生聽說要即興創編舞蹈，都有些為難了，教師帶頭開始了舞蹈，嘴里還哼唱歌曲《世上只有媽媽好》，學生逐漸加入到舞蹈隊伍之中。教師利用手機錄像，將學生的個性表演制作成視頻短片。當學生從多媒體中看到自己的表現時，臉上都露出興奮的表情。

2.集體合作表演

音樂情景劇大多屬于集體表演，這需要有一個完善的操作計劃。從情景劇的創編到角色的分配，從情景劇的排練到真正的舞臺演出，每一個細節都需要進行打磨和提煉，教師要深入到學生群體之中，給學生以更直接的引導和幫助。如果有可能，教師不妨參與到學生集體情景劇的表演中，這對全面激活學生音樂細胞有更顯著的促進作用。

《美麗的星座》用輕巧活潑的旋律，為我們展示各民族的音樂文化特點，激發學生強烈愛國熱情。教師先讓學生了解少數民族樂器種類，并對個性樂器聲音進行模仿。在歌曲學唱結束后，教師給學生布設情景劇演出活動：這首歌曲適合二聲部合唱，先請一個同學領唱，其他同學合唱。注意處理好輕巧的跳音和舒展的長音，最后一句要唱得輕巧有彈性。學生在教師引導組織下展開合唱訓練。為讓更多學生能夠體驗領唱感受，教師發動學生反復訓練，每次更換領唱，課堂演唱氣氛熱烈起來。課堂教學結束時，教師利用多媒體播放宋祖英的歌曲《愛我中華》，學生跟隨演唱，有些學生早已手舞足蹈了，課堂氣氛得到有效渲染。

教師組織學生展開領唱與合唱演出，為學生提供音樂感知機會，學生在實踐操作中形成了深刻印象。小學音樂教學中引入情景劇演繹活動，并非要求學生有什么樣的專業表現，讓學生在演繹操作中逐漸形成音樂感知，培養學生音樂基本素養，這才是教學設計的最終追求。

小學音樂課堂成功引入情景劇演繹活動，為教師課堂教學設計提供更多選項。音樂情景劇是綜合藝術實踐課，涉及眾多藝術領域，為學生所推崇和青睞，教師發動學生展開多重演繹活動已經成為音樂教學創新的重要操作方向。情景劇演繹需要一個較為完善的操作體系，教師要根據學生音樂基礎實際，引導學生創編情景劇、演繹情景劇，讓學生在多重實踐體驗中形成音樂素養。

作者單位 江蘇省南京市力學小學