地方文化視域下的小學語文綜合實踐課探究

靖玉紅

一、挖掘教材資源，結合方言展開活動

語文課程教材資源呈現多元化特征，除了國家規定的課程之外，還有校本課程、地方課程和自主創新課程。作為語文教師，需要對多種教材資源進行科學整合，提升課程資源的適配性。學生年齡段不同，對語文綜合實踐的追求也不同，其學力基礎更是存在一定差異，教師在課程構建時，需要充分觀照學生學習實際，通過多重優化設計，形成科學教學體系。綜合實踐課程與地方特色文化相結合，其接軌點眾多，教師要做好篩選。利用方言展開語文綜合實踐活動，對學生是全新的學習體驗，勢必能夠形成重要教學動力。

綜合實踐課程大多有鮮明的主題，還有具體的活動程序，教師在具體操作中要有融合意識。如蘇教版小學五年級語文上冊第一單元《練習1》，有“語文與生活”“誦讀與欣賞”“寫好鋼筆字”“口語交際”等多項內容，教師結合口語交際相關內容創設了綜合實踐課程活動：當我們在生活和學習中遇到了困難，就要去請教別人。如何進行實際操作呢？我們不妨展開走訪調查，對身邊同學的相似經歷進行調查，并將調查信息進行整合處理，總結出規律和方法。在交際過程中需要注意一個問題，我們平時都有使用方言的習慣，在交際過程中也會涉及方言運用，注意搜集整理方言內容，為我們的習作積累語用素材。任務下達后，學生快速行動起來，在班級范圍內展開走訪調查，學生參與熱情很高。經過一番操作，學生順利完成調查任務，并寫出了活動報告。將活動設計、活動過程、活動成果都進行了梳理，特別是建立了方言積累體系，將實踐活動推向高潮。

教師通過對文本教材內容進行整合，為學生設計了綜合實踐活動，發動學生展開走訪調查，并對方言進行積累和應用，學生參與熱情很高，提升了活動的趣味性，實踐效果是顯著的。

二、拓寬教學視野，結合地方戲曲展開活動

小學生獲取信息的手段越來越多，教師要重視綜合實踐課程構建基本規律，結合學生信息獲取特點，發動學生多參與綜合實踐課程構建行動，以豐富綜合實踐課程信息來源，提升綜合實踐課程的契合度。學生手中不僅有多種教材，還有大量的工具書和教輔材料，學生通過網絡獲取信息成為常態，這些都成為綜合實踐課程構建的有利條件。結合地方特色文化展開實踐活動時，可以結合地方戲曲，也能夠開闊學生的學習視野，激發學生的實踐興趣。

《練習3》“語文與生活”中有京劇《紅燈記》片段介紹，教師以此展開綜合實踐活動設計：京劇是我們的國粹，而京劇也屬于地方戲曲之一，我們蘇北也有地方戲曲，所以這次實踐活動主題就是“唱唱地方戲”。活動一：利用多種信息渠道，搜集我們這里的地方戲曲相關內容。活動二：學唱地方戲曲，挑選經典的地方戲曲片段，學唱一段，準備參與班級展示。活動三：背誦教材中的諺語。活動四：集中展示我們的學習成果，演唱和背誦。教師布置任務之后，學生都顯得特別緊張，因為大家對地方戲曲了解不多，要當眾演唱地方戲曲，其難度還是比較大的。活動以小組為單位展開，學生積極行動起來，查閱相關信息，跟隨視頻音頻學唱戲曲。經過一番準備，學生大多順利完成相關任務。課堂展示開始，教師以抽簽形式決定學生出場名單。有學生學唱了一段淮海劇《皮秀英》，也有學生唱了《蘇北小調》，課堂反響很強烈。

教師發動學生學唱地方戲曲，為學生提供難得的學習展示機會，將地方戲曲與語文課程有機結合，極大豐富了學生的學習視野。學生在搜集信息、學唱戲曲、展示唱段、背誦諺語等實踐過程中獲得豐富的感知體驗，也對地方戲曲等文化意蘊有了更深刻的理解。

三、優化文本內容，結合民俗文化展開活動

小學語文教材文本內容豐富，在綜合實踐課程教學設計時，教師要有整合意識，注意增刪相關內容，以提升綜合實踐課程的針對性。綜合實踐活動有鮮明的主題，教師在具體選擇時，需要結合地方特色文化展開操作，民俗民風屬于最基本的地方文化內容，學生對這些內容也有高度認同感，教師要注意對相關資源進行優化處理，為學生提供更適宜的實踐活動，促進學生學力和思想的同步成長。

《練習7》中“語文與生活”為學生設計背誦“朝代歌”任務，并要求學生以填寫表格的形式展示每一個朝代的名人。教師結合其操作形式，讓學生針對當地民俗進行信息整合，以填寫表格形式，將不同民俗的基本特點都展示出來。為獲得最為全面的民俗信息，學生深入到生活之中，對身邊人展開調查，通過教輔材料，或者利用網絡展開信息搜集。關于民俗，一些老人會更有發言權，教師引導學生走訪家庭中的老者，自然能夠獲得更鮮活的信息材料。學生依照教師引導，展開了個性調查。在信息展示階段，每一個學生都建立了自己的民俗表格，填寫內容也比較全面。如春節，蘇北地方有不少講究，如蒸長發餅，取的是“常發財”的諧音；大年初一吃“彎彎順”（餃子）、吃粥，取其諧音“吃足”，希望一年順利富足。學生通過多種途徑獲得豐富民俗信息，課堂展示讓學生對民俗有了更深刻認知，教師對學生認知表現也給出了個性評價。

讓學生整理地方民俗內容，為學生提供難得的社會接觸機會，學生需要通過走訪和調查，對民俗信息展開全面搜集整理，從更多方面對民俗文化有了深刻了解。民俗是個性文化范例，最為接地氣，教師從這個角度展開設計，符合自主課程創建要求，符合學生學習認知成長要求。學生表現非常出色，說明學生參與活動的意識比較到位，操作方法也是科學合理的，自然能夠順利建立相關學習認知。從學生生活實際出發展開課程創設，這是語文綜合實踐課程構建的基本原則，其適合度更高，深受學生青睞。

四、接軌自然社會，結合歷史文化展開活動

農村學校貼近大自然，還有豐富的人文景觀以及歷史古韻，自然為語文綜合實踐活動提供更多教學資源，學生對大自然美景、農事活動、鄉土歷史、名勝古跡、社會熱點都有特殊情結，教師要注意結合鄉土歷史、自然、文化展開教學設計，提升綜合實踐課內涵，為學生創設適宜的學習體驗環境，以全面培養學生語文綜合實踐能力。“生活即學校，社會即課堂。”這是對語文綜合實踐課的最精確定義，結合本土文化創設語文綜合實踐活動，是對社會即課堂理論的最直接實踐。

《練習5》“語文與生活”欄目中有一個任務：模仿《莫高窟》一課寫法，將家鄉的某處自然景物或者名勝古跡寫具體。教師針對這個設計為學生準備了綜合實踐活動：我們蘇北有很多名勝古跡，花果山自然是最為著名的了。這次實踐任務主要包括以下幾個方面，任務一：利用多種途徑搜集花果山名勝的相關信息資料，并以導游身份給大家進行展示。特別要對花果山歷史文化等內容，進行詳細介紹。任務二：大家都有游覽花果山的經歷，講述游覽過程。如果有特別有意思的趣事，可以講得更具體一些。任務三：學唱《西游記》插曲，準備參與班級展示。活動任務布設之后，學生展開相關操作。課堂展示開始，教師引導學生展示。首先是展示相關信息材料，學生都作了非常充分的準備。有學生講述：花果山位于連云港市云臺山，花果山屬于國家5A旅游景區，并榮獲“美麗中國十佳海洋旅游目的地”“中國特色生態文化旅游勝地”等稱號。在講述游覽經歷時，學生更是熱情洋溢，因為是親身經歷，自然有很多的話要說；學唱歌曲時，課堂氣氛被推向高潮，學生參與積極性更明顯。教師對學生優良表現給出肯定評價，并幫助學生對相關認知進行梳理，形成個性實踐成果。

教師為學生布置幾項活動任務，給學生創造豐富實踐機會，因為非常貼近學生生活，自然引發學生參與主動性。從學生展示情況能夠看出，教師任務設計具有較高針對性，操作效果顯著，學生從活動中獲得鍛煉。這無疑是教師課程創設的結果，結合當地歷史文化展開活動，貼近學生生活現實，自然贏得更多主動權。

小學語文綜合實踐課程構建中引入地方特色文化，為綜合實踐課程增加了更多內容，也為學生創造難得的學習體驗機會。地方文化有自己的特色，具有極深的社會根基，我們從教學實際出發，從學生學力基礎出發，為學生設計更多帶有地方特色的綜合實踐課程，符合新課程改革要求，對學生綜合語文素質培養會帶來重要影響。

作者單位 江蘇省徐州市銅山區大許鎮團埠小學