地方文化視域下的小學語文綜合實踐課探究

靖玉紅

一、挖掘教材資源，結合方言展開活動

語文課程教材資源呈現多元化特征，除了國家規定的課程之外，還有校本課程、地方課程和自主創新課程。作為語文教師，需要對多種教材資源進行科學整合，提升課程資源的適配性。學生年齡段不同，對語文綜合實踐的追求也不同，其學力基礎更是存在一定差異，教師在課程構建時，需要充分觀照學生學習實際，通過多重優化設計，形成科學教學體系。綜合實踐課程與地方特色文化相結合，其接軌點眾多，教師要做好篩選。利用方言展開語文綜合實踐活動，對學生是全新的學習體驗，勢必能夠形成重要教學動力。

綜合實踐課程大多有鮮明的主題，還有具體的活動程序，教師在具體操作中要有融合意識。如蘇教版小學五年級語文上冊第一單元《練習1》，有“語文與生活”“誦讀與欣賞”“寫好鋼筆字”“口語交際”等多項內容，教師結合口語交際相關內容創設了綜合實踐課程活動：當我們在生活和學習中遇到了困難，就要去請教別人。如何進行實際操作呢？我們不妨展開走訪調查，對身邊同學的相似經歷進行調查，并將調查信息進行整合處理，總結出規律和方法。在交際過程中需要注意一個問題，我們平時都有使用方言的習慣，在交際過程中也會涉及方言運用，注意搜集整理方言內容，為我們的習作積累語用素材。任務下達后，學生快速行動起來，在班級范圍內展開走訪調查，學生參與熱情很高。……