高中生物解題方法研究

武榮國

高中生物課程所涉及的內容比較多，解題環節比較復雜，對教學效率造成了嚴重的影響。因此，需要教師創新教學方法，以學生的實際情況為出發點，對其學習習慣、思維方式等進行分析，從而制定適宜的教學目標，以此有效培養學生的解題思維，使其掌握解題技巧，全面提高學生的解題能力。

一、提高學生的審題能力

在進行高中生物教學時，教師應培養學生解讀題干的能力，能將題目中的重點內容分析出來，并與實際學習內容相結合，提高學生的解題能力。例如，教師在講到“孟德爾豌豆雜交實驗”時，要求學生分析兩種豌豆顯性性狀與隱性性狀之間的區別，以及雜交后可能存在的問題。同時，教師要進行正確講解，使學生了解自身審題方式與教師之間存在的差距，從而不斷提高學生的審題與解題能力。

很多學生在做小類型題時，其解題思路比較明確，能很快解決問題，而面對一些大類型題時，總會出現慌亂的心理，導致解題效率不高。對此教師應從兩方面進行教學，一是應多增加一些大類型題的講解與教學，使學生在反復練習中克服恐懼心理，發揮出實際水平。二是培養其解題技巧，教師可將思維導圖運用到解題教學中，將題目中的重點內容作為思維中心點，根據題目要求不斷擴大思維導圖的規模，并在反復分析中進行補充，將解題內容展現出來，從而提高解題效率。

二、劃分層次，解決疑難點

1.由淺到深解題法

在現有的題型中，很多題目都與課堂知識有關，學生在不斷探索中還是可以順利解答出來的。但遇到變形題時，所考的內容比較多，其答案、解題技巧等都發生了改變，并不利于學生解答。在對這類疑難題型進行教學時，教師不但要教會學生解題技巧，更要培養學生的解題自信心，從而提高學生的解題能力。當遇到疑難題型時，教師應放慢講解速度，由淺到深地進行講解。同時，要考慮到教學需要與學生的實際學習水平，從題目中的信息找到突破口，逐步開始解析，使學生快速掌握解題技巧。

2.主次劃分解題法

學生在進行解題時，要正確劃分題目中的主次點，有效提高解題效率。每個學生的思維方式不同，解題思維也存在明顯的差異性，如果教師讓學生按照固有的模式進行解題，往往達不到解題效果。對此，教師應從兩方面進行講解。以“細胞中的元素和化合物”一課為例，一是正向思維法，可通過建立樹狀圖進行講解，將化合物這個大集合作為主要層次，并將無機化合物和有機化合物設定為分支，具體分析每一類化合物中所含有的物質，從而得出結論；二是逆向思維法，先考慮細胞中所含有的物質，包括水、無機鹽、蛋白質、核酸等，對其進行整理和分析，將其歸納到各自的化合物類別中再進行解題，可通過各個分支來還原主層次構架，有利于提高解題效率。

三、加大舊題型講解力度

在現有的高中生物題型中，很多題型都是前幾年的高考題，或是對高考題的變形，但大多數學生在面對舊題型時都有自負心理，看過一遍題目后知道曾經做過，卻常常出現舊題型做錯的問題，對學生的成績造成了嚴重的影響。

相比于普通試題來說，高考試題的質量更高，更能考查學生的實際學習水平。而加大舊題型的講解力度，有利于培養學生的解題技巧，使其面對這些題型時可迅速解答出來，從而提高競爭力。對此，教師應將高中生物教材的重點摘選出來，并與最近幾年的高考重點進行結合，對其進行重組，有利于提高學生的實際運用能力。但需要注意的是，過于重復做一樣的題目，會限制學生的解題思維，應多做一些變形與轉換類的題目。這些題目具有創新性，對學生來說具有一定的難度。但不管問題的形式如何變化，最終都離不開生物課本這個落腳點。所以，學生看到題目敘述文字很多、很長的試題，不用害怕，只要方法正確，一定可以提高自己的解題能力。

綜上所述，對高中學生而言，在進行生物解題時應該穩步增強自己的解題能力，拓展自身的解題思路。我們必須要求學生認真閱讀和審閱每道題目，抓住題目中的核心內容與關鍵詞，準確定位相關知識點，排除那些不滿足題目要求的試題答案，在此基礎上求出題目的正確答案，從而達到解題效果，全面提高學生的解題能力。

作者單位 甘肅省天水市第六中學