小學語文小組合作學習模式探究

羅青

合作學習教學模式興起于20世紀60年代的美國，在當時取得了一些重要的教育研究成果。我國在20世紀90年代開始研究合作學習教學模式并不斷實踐、創新，將合作學習本土化、特色化。合作學習的教學模式越來越多地應用于課堂教學，從而也推動了語文學科的改革。與此同時，我國的新課改提出了“以學生為主體”，提倡“自主、合作、探究”的學習方式。因此，將合作學習與語文學科緊密結合，促進了小組合作學習教學模式的誕生，并廣泛地應用于小學語文教學并取得了良好的效果。筆者通過以下幾個方面進行了探究。

一、混合編組，優化設置

學習小組的組建是為了使每一名學生都能參與到學習中，并取得進步。因此，在學習小組的分配中，筆者建議從以下幾方面進行優化：1.身高恰當。建議按照前矮后高的傳統方式編排座位。確保每一名學生的視線不被遮擋。2.性別互補。建議在分組時盡可能做到男女平衡，可以利用男女同學的思維差異、語言差異、行為差異等提高課堂教學質量。3.性格互補。學生的性格直接影響了其語言表達，教師在分組之前，應充分了解學生，盡可能做到性格內外向混合，這樣在小組討論中就不會出現突然冷場等現象。4.優勢互補。教師應該充分利用每名學生的學習優勢，選擇“優帶差”的教育方式，實現學生間的優勢互補。

在學習《自己去吧》一文中，教師可對學生混合編組，根據教學內容設計教學情境，根據每位同學的優勢，每組可推薦兩名同學進行課堂表演。……