Where Go the Boats船兒漂流到何方

文/羅伯特·路易斯·史蒂文森 譯析/駱海輝

By Robert Louis Stevenson

Where Go the Boats船兒漂流到何方

文/羅伯特·路易斯·史蒂文森 譯析/駱海輝

ByRobert Louis Stevenson

Dark brown is the river,

Golden is the sand.

It floats along for ever,

With trees on either hand.

Green leaves a-floating,

Castles of the foam,

Boats of mine a-boating—

Where will all come home?

On goes the river,

And out past the mill,

Away down the valley,

Away down the hill.

Away down the river,

A hundred miles or more,

Other little children

Shall bring my boats ashore.

河水清幽幽，

奔流無盡頭；

沙灘金燦燦，

橡樹兩岸走。

綠葉水上漂，

泡沫像城堡；

船兒放下水，

歸家隨波濤。

河水急流淌，

流過水磨坊。

穿過大峽谷，

沖下小山岡。

船兒漂向前，

他鄉路漫漫。

船兒誰拾起，

下游小伙伴。

羅伯特·路易斯·史蒂文森（Robert Louis Stevenson，1850—1894），英國19世紀著名的小說家、詩人、旅游作家，新浪漫派小說的代表。1850年11月13日，史蒂文森生于蘇格蘭首府愛丁堡，1867年入愛丁堡大學攻讀土木工程，后改學法律，于1875年成為開業律師。但他自幼的文學執念，卻在受理訟案之余日深一日，故而筆耕一生，終以抱病（肺結核）之軀留下了《內河航行記》（An Inland Voyage，1878）、《金銀島》（Treasure Island，1883）、《兒童詩園》（A Child’s Garden of Verses，1885）等大量膾炙人口的游記、小說和詩歌。然而，天妒英才，史蒂文森在44歲那年突患中風，于1894年12月3日病逝在太平洋南部西薩摩亞的首都阿皮亞。

兒童詩《船兒漂流到何方》在第一人稱的口語體敘述中，生動有力地描繪了盎然的童心童趣：“我”把船兒放下水，高興地看著它們漂向遠方，但又心生憂慮 —— 船兒將漂到哪里？船兒能回家嗎？少年之愁苦來得突然，但他們絕不會為之所累，因為他們總是心懷美好：他鄉的小伙伴拾起漂浮在河中的小船，得到的不是一份意外驚喜？原詩語言朗朗上口，內容清新怡人，充滿了自然情趣和可愛童真，洋溢著輕松活潑的基調。

兒童詩英譯漢的難點之一，在于再現童稚而優美的意境。現根據此詩的翻譯實踐和重溫舊譯（《牛津英語童謠100首》第190—191頁）、修補錯誤之心得，檢討三個關聯意境再現的問題。

1. 譯詩的押韻問題。兒童詩的音樂性表現在押韻和節奏上。押韻是增強詩歌音樂性的手段，也是形成中國詩歌節奏的要素，所以兒童詩英譯漢的標準之一是譯詩須押韻，并力求韻腳整齊。筆者舊譯此詩時因韻律功底淺薄而造成的兩條教訓，當引以為戒。一是“跑韻”。原詩采用了ABAB韻式，譯文采用了AABA韻式，但舊譯第一節卻“跑韻”了。舊譯文為：河水清幽幽/ 沙灘金燦燦/ 清水無盡頭/ 綠樹兩岸走。第二行譯文違背了用韻的一條基本原則，即“詩詞單句（奇句）不強求押韻但雙句（偶句）必須押韻”，導致了本節譯文ABAA的韻式，整體上與第二、三、四節的AABA韻式不合。改譯為：河水清幽幽/ 奔流無盡頭/ 沙灘金燦燦/ 橡樹兩岸走。二是第四節沒有“換韻”。舊譯為：沖下小山岡/ 河水到遠方/船兒誰拾起/ 他鄉小兒郎。譯文第一句“沖下小山岡”重復了第三節第四句，無意中在三、四節間形成頂真，使譯文在適合唱誦之余，又生成了某種意境之美，符合兒童詩的特點，但如此一來，又造成了第三、四節押了相同的ang韻。譯文第一節押ou韻，第二節押iao / ao韻，并未堅持“一韻到底”，三、四節又不“換韻”，這就破壞了譯詩的整體韻律。改譯為：船兒漂向前/ 他鄉路漫漫/ 船兒誰拾起/ 下游小伙伴。

2. 譯詩的意象問題。兒童詩的翻譯，就是要把真實的兒童感受通過形象含蓄地表現出來。但從譯文勾勒原詩意象的技術角度講，則涉及理解與表達兩面。

理解，即吃透原文。一要勤查詞典。如第一節第四行中的hand，初見以為錯，但查韋氏在線詞典獲知，hand的義項之一為side，從而避免了誤譯。二要理解詩歌的語言。如第三節的四句詩行，用的全是倒裝句。在詩歌創作中，倒裝句可令詩意濃郁、節奏和諧，但譯者卻需變通處理。再如第四節第二行中的A hundred miles應為虛指，哪有正好漂流一百英里那么巧啊？故淺化譯為“漫漫”。

表達，需超越詞典意義。如原詩第一行中dark brown意為“茶褐色、深褐色”，第二行中golden意為“金色、金黃色”，譯文依語境、意境，將兩字分別處理為“清幽幽”和“金燦燦”，超越詞典以疊字點活了譯文的意象畫面。再如原詩第一節第四行中的trees，舊譯為“綠樹”。深究之下，“綠樹”與第二節第一行的“綠葉”重復用了“綠”字。若譯為“樹木”“森林”，又用詞太大。其實，trees不是特指某種樹木，體現了英語用詞抽象概括的特點，而漢語用詞具體，語言形象。所以，依“抽象與具體”的翻譯技巧，首先將其具體化譯為“柳樹”，又擔心歸化的中國味太濃。后譯為英國國樹“夏櫟”，校對時又覺得“櫟”字超出了兒童讀者的識字水平。最終改譯為“橡樹”，多少保留了一點異國風味吧。

表達，切忌表達不清。如原詩第二節第三、四行Boats of mine a-boating— /Where will all come home？舊譯為：船兒放下水/ 東西隨波濤。原本想以“東西”二字表達船兒或東、或西漂流的方向，全看河水波濤的流向，但因“東西”也可泛指各種具體或抽象的事物，所以造成了譯文所指含混，且與where will all come home的句意不符。改譯為：船兒放下水/ 歸家隨波濤。以第四行核心詞匯home的詞義還原原文的認知語境與認知圖式，達到了再現原文意象的目的。

3. 譯文詩行的字數問題。英詩詩行的字數取決于音步，即重讀與非重讀音節的特殊性組合。音步如舞步，要合拍，否則就令人感到別扭。所謂合拍，并不一定是每行的音步都要整齊劃一，更不一定是每行字數都要相等，也可以是長短句，但必須體現出勻稱的節奏。實踐中，譯者可根據格律派、散體派和創譯（仿譯）派不同的譯文風格和個人的行文習慣來決定譯文詩行的字數，但譯者須知，譯文詩行的字數關乎譯文節奏。譯者若以格律派譯風從之，最起碼應該做到同一首譯詩每行的字數相等，但不應為了字數相等而拼湊字數。以史蒂文森的《放眼未來》（Looking Forward）為例：When I am grown to man’s estate / I shall be very proud and great / And tell the other girls and boys / Not to meddle with my toys. 詩中的“我”認真勁兒十足地“向前看”：在自己長大成人以后，一定會滿懷自豪，一定要告訴其他小孩：不能隨便擺弄“我”的玩具！夢想稚嫩，卻可愛無比。筆者曾以每行十字將其譯為：總會有一天，長成男子漢/ 滿懷自豪感，身材也偉岸/ 弟妹身后轉，全聽我調遣/ 大哥的玩具，不能隨便玩。（《牛津英語童謠100首》第194頁）譯文舍去了原詩“形式”，再現了原詩“內容”，但嚴格地講，譯文最后一句的節奏卻有悖于中國詩歌在形式上的“半逗律”。中國詩歌一個字為一個音節，四言詩四個音節一句，五言詩五個音節一句，七言詩七個音節一句，但一句詩中的幾個音節并不孤立，一般是兩個兩個地組合在一起形成頓。音節組合不僅形成頓，還形成逗。逗，就是一句之中最顯著的那個頓。中國古、近體詩建立詩句的基本規則，就是一句詩必有一個逗，而這個逗把詩句分成前后兩半，其音節分配是四言二二，五言二三，七言四三。以“半逗律”分析“大哥的｜玩具”，其音節分配為三二，與五言詩建立詩句的規則不合，實為筆者母語修為不足之憾。

綿陽師范學院外國語學院）