基于職業(yè)規(guī)劃理念的高職計算機應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究

李倩

摘要：本課題將職業(yè)規(guī)劃與計算機應用技術專業(yè)建設兩者相結合，以學生就業(yè)為導向，以職業(yè)規(guī)劃下的高職計算機應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)為目標，對基于職業(yè)規(guī)劃下的計算機應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行改革，轉變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念，以職業(yè)規(guī)劃理念為導向，以IT市場人才需求分析為出發(fā)點，確定專業(yè)人才的最新培養(yǎng)方案，改革創(chuàng)新“階段培養(yǎng)、能力遞進”的人才培養(yǎng)模式；立足學生的可持續(xù)發(fā)展，提升專業(yè)社會服務能力。

關鍵詞：職業(yè)規(guī)劃理念；人才培養(yǎng)模式改革；項目導向

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）35-0175-02

職業(yè)教育所培養(yǎng)的學生，要實現(xiàn)學生的零距離就業(yè)，解決以后就業(yè)和生活的壓力，在專業(yè)建設的過程中要遵循教育教學規(guī)律，這是專業(yè)在建設發(fā)展的過程中不能回避的問題，職業(yè)教育唯有回歸職業(yè)的生命歷程中才能幫助學生實現(xiàn)未來的零距離就業(yè)，在未來的職業(yè)選擇中才能從眾多的競爭者中脫穎而出。本文以泰山職業(yè)技術學院計算機應用技術專業(yè)為例，改革創(chuàng)新“階段培養(yǎng)、能力遞進”的人才培養(yǎng)模式，不斷提高本專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 職業(yè)規(guī)劃理念發(fā)展現(xiàn)狀研究

職業(yè)規(guī)劃理念發(fā)源于美國的20 世紀初，由美國生涯教育家——舒伯最早提出的生涯發(fā)展理論，對個體的全面發(fā)展給予了很高的評價，對自我審視以及學生的生涯成熟度給予了更高的重視，舒伯強調(diào)差異和特質(zhì)是個性發(fā)展的關鍵，為職業(yè)規(guī)劃理論的升級和發(fā)展以及職業(yè)規(guī)劃理念的多方面轉變提供了智力支撐。

近幾年來，國內(nèi)對大學生就業(yè)能力以及職業(yè)規(guī)劃理論的研究較多，但是在理論上處于起步階段，還在慢慢的嘗試過程中，各高職院校的高度重視，如泰山職業(yè)技術學院舉辦大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)能力提升及職業(yè)規(guī)劃巡回講座，學院每年一次的職業(yè)規(guī)劃大賽助力學生成長。這些講座及大賽幫助學生了解或基本了解有關職業(yè)規(guī)劃的知識，但職業(yè)規(guī)劃理念僅僅局限于單一課程和就業(yè)指導方面，還未真正融入人才培養(yǎng)及專業(yè)建設中。通過對2013級、2014級、2015級計算機應用技術專業(yè)在校生調(diào)研統(tǒng)計人數(shù)表（表1）分析，專業(yè)人才培養(yǎng)方案與培養(yǎng)智能型、復合型人才的需要存在一定的差距，專業(yè)課程體系建設不能很好地體現(xiàn)學生職業(yè)發(fā)展不同階段的要求，專業(yè)的社會服務能力在滿足學生的可持續(xù)發(fā)展方面出現(xiàn)后勁不足的情況。所以高職計算機應用專業(yè)的教育教學改革要著眼于與職業(yè)規(guī)劃理念相融合，將有利于實踐型人才的培養(yǎng)，讓人才自身的發(fā)展更適應社會發(fā)展的最新形勢。

2 以職業(yè)發(fā)展為導向，創(chuàng)新工學結合人才培養(yǎng)模式

計算機應用技術專業(yè)是學院山東省特色名校重點建設專業(yè)，在計算機應用技術專業(yè)建設委員會的指導下，定期安排人員深入與計算機應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)密切相關的電子信息行業(yè)企業(yè)開展專業(yè)人才需求調(diào)研。通過現(xiàn)場走訪、召開座談會、問卷調(diào)查等方式，對行業(yè)企業(yè)負責人和技術骨干、畢業(yè)生等人員進行調(diào)查，了解行業(yè)、企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，對調(diào)研得到的職業(yè)崗位人才需求信息，結合行業(yè)職業(yè)標準，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標。同時，每學年結合信息技術產(chǎn)業(yè)發(fā)展的情況及人才需求狀況，及時對人才培養(yǎng)方案進行微調(diào)，每三年對人才培養(yǎng)方案進行修訂和優(yōu)化，形成校企合作共同優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案機制。人才培養(yǎng)方案動態(tài)優(yōu)化如圖1所示。

計算機應用技術專業(yè)依托“軟件開發(fā)中心”及高新技術開發(fā)區(qū)，以服務為宗旨，以能力為導向，探索專業(yè)與產(chǎn)業(yè)聯(lián)動，創(chuàng)新“階段培養(yǎng)、能力遞進”的人才培養(yǎng)模式。如圖2所示。

“階段培養(yǎng)、能力遞進”的人才培養(yǎng)模式，主線是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展，把高職生涯的6個學期的學習有機的分成3個不同層次的學習階段，第1、2學期為基本素質(zhì)與能力提升階段，第3、4學期為崗位綜合能力提升階段，第5、6學期為職業(yè)能力綜合提升階段。通過“階段培養(yǎng)、能力遞進”的學習，實現(xiàn)知識體系的從簡單到復雜的轉換，實現(xiàn)技能的單一到綜合的提升。

3 立足學生的終身職業(yè)發(fā)展生涯，提升專業(yè)社會服務能力

計算機應用技術專業(yè)在教育教學改革的過程中要立足學生的可持續(xù)發(fā)展，樹立終身教育的價值取向，要把高職的專業(yè)教育作為一項重要事業(yè)，我們把教育從空間上進行了開放性發(fā)展，把封閉的學校教育拓展為開放的可持續(xù)發(fā)展的學校教育，同時延長教育的廣度和深度，使高職階段的每個學生獲得不同能力培養(yǎng)的職前導學、職中求學和職后拓學的教育機會，更好的促進學生的可持續(xù)教學發(fā)展。

在進行專業(yè)教育的過程中要求師生樹立終身教育的理念，以服務學生的不同階段的職業(yè)生涯發(fā)展為出發(fā)點，拓展專業(yè)教學的廣度和深度，增加覆蓋面，從不同的終結培訓到實踐技能訓練的階段培訓，最后到學生職業(yè)生涯規(guī)劃的崗前培訓，為廣大學生就業(yè)，實現(xiàn)學生二次就業(yè)，為學生以后創(chuàng)業(yè)提供多層次多形式的機會。從而鍛煉學生在價值觀念上提升，在技術知識上提高，在工作能力上適應現(xiàn)代社會的快速發(fā)展變化，創(chuàng)造一切條件實現(xiàn)學生的終身學習，從而實現(xiàn)學生的人身價值。同時，在專業(yè)教育教學改革的研究中加強對學生的職業(yè)指導、關注學生就業(yè)后的發(fā)展前景，成為新的改革的新亮點和突破口。

4 職業(yè)規(guī)劃與計算機應用技術專業(yè)建設兩者結合的意義

將職業(yè)規(guī)劃與計算機應用技術專業(yè)建設兩者結合，以學生就業(yè)為導向，以職業(yè)規(guī)劃下的高職計算機應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)為目標，對基于職業(yè)規(guī)劃下的計算機應用技術專業(yè)教育教學進行改革，轉變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念，以職業(yè)規(guī)劃理念為導向，以IT市場人才需求分析為出發(fā)點，確定專業(yè)人才的動態(tài)培養(yǎng)方案，改革創(chuàng)新“階段培養(yǎng)、能力遞進”的人才培養(yǎng)模式。

首先，將專業(yè)人才培養(yǎng)和專業(yè)建設結合起來，有利于本專業(yè)的可持續(xù)長效發(fā)展。隨著人們對專業(yè)建設的深刻認識，了解到可持續(xù)發(fā)展對學生成長成才的遠大意義，社會越來越重視如何培養(yǎng)大學生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力，如何更好的引導和幫助學生樹立長遠、穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)目標，是我們當前急需要解決的問題。

其次，人才培養(yǎng)與專業(yè)建設相結合有助于認識未來職業(yè)特征，盡量降低選擇職業(yè)的偏差，不斷提高社會選拔人才的質(zhì)量。通過各種崗前、崗中、崗后的培訓學習，讓學生了解更多的行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，更好的規(guī)劃、提升職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學生自我意識、自主意識，樹立正確的職業(yè)觀，督促學生建立合適的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，更好的促進個人職業(yè)生涯發(fā)展提升。

最后，人才培養(yǎng)與專業(yè)建設相結合有利于緩解壓力、促進就業(yè)。隨著高職學生就業(yè)困難現(xiàn)象的凸顯，越來越多的學生重視職業(yè)規(guī)劃工作，對在校生積極開展職業(yè)規(guī)劃教育工作，成為社會的焦點問題之一，實踐證明，實時的開展職業(yè)規(guī)劃教育工作有助于緩解就業(yè)壓力，是切實可行的有效措施。