摭議如何有效轉化高中英語“學困生”

摘 要：以人為教本的教育理念要求我們要重視每一位學生的學習和成長，對于高中英語學困生來說，教師要創造性提出多元解決方案和策略，以師生關系為落腳點，并借力多媒體教學，從培養學生良好的英語學習習慣入手，幫助學生樹立英語學習信心，從而提升學生學習效能。

關鍵詞：高中英語；學困生；語感；學習效能

一、 引言

隨著新考試方案的推出，英語在高考中的作用將更加重要，隨著其分值的增加，高中英語教學勢必會發生一定的變化，然而，無論如何，關注每一個學生的學習和發展依然是英語教學的宗旨性訴求，這其中，就涉及對高中英語學困生的關注及指導，長期以來，隨著高考指導棒的作用，很多學生在英語的投入上不可謂不大，但有部分學生依然收效甚微，甚至與自己理想的大學失之交臂，當然這其中的原因是多方面的，但根本原因依然是英語學習的方法和自主學習的能力欠佳，因此，如何轉化英語學科學困生，加強對學生進行學法指導，依然是高中英語教師的責任和使命，同時也是貫徹促進全體學生全面發展的重要舉措。

二、 培養良好的課堂師生關系

人們常說，親其師后方能信其道，信其道方可循其步。因此，師生關系永遠是英語學科教與學的第一對核心關系，良好的師生關系不僅是學生學習英語的保障，也是提升教師職業興趣，提高教師教學水平的重要標志。因此，教師一定要寓師生關系的培養于英語學科教學中，讓學生產生強大的英語學習力。例如，在筆者教學《牛津高中英語》模塊校園生活時，我就直接以自己的校園生活為例，向學生傾訴作為一名英語教師的生活，然后，再和外國語言老師的校園生活作對比，學生發現，中國的教師很辛苦，很勤奮，與此同時，再引入到中國學生的校園生活和外國學生的校園生活作對比，這樣，學生不僅樂于參與學習活動，樂于比較中外高中學生的校園生活異同，而且在學習的過程中產生了對教師的強大的認同感，從而更加發奮學習，為教師爭光，為班集體爭光，為祖國爭光。因此，教師要樹立“我就是英語”的理念，讓學生感知老師本身就是一筆英語學習的巨大財富，從而團結在教師周圍，發揮自己的最大潛能去學習。在日常的教學中，教師喜歡以考試的成績將學生分成三六九等，全然不顧學生的感受，而教師以自己的例子進行教學，學生完全置身于教師所營造的語言環境中，所謂的學困生能全身心地投入到學習活動中去，因為，此時的教師不僅是在教英語，而且是在和學生一道構建一個英語“游戲場”，從而讓學困生在潛移默化中提升了自己的英語學習效能。

三、 構建以學生為主體的施教策略

學生在英語學習上成為學困生，其原因是多方面的，但無論如何，都應尊重學生在課堂上的主體地位，因為學習的主體是學生，但因其性別、個體特征等差異，這就要讓學生在感知、體驗、參與、實踐、合作與交流中感悟英語、習得英語，慢慢品嘗到英語學習的獲得感，樹立英語學習的自信心，這才是喚起高中學生英語學習動能的黃金法則。筆者在平時對學困生的教學過程中采用了施教策略，取得了良好的效果。

（一） 切實擴大學困生詞匯量

詞匯是學困生在英語學習路上的第一道攔路虎，因此，教師必須以詞匯為突破點，讓學生在詞匯學習中突破自己，為自己的英語學習加油助威。

詞匯學習和積累是一個長期的過程，教師要耐心和信心俱備，例如在教學be native to時，筆者就舉例說：Pandas are native to Sichuan province.（大熊貓是四川的真稀動物），這樣的例子讓學生耳目一新，于是，學生個個支楞起耳朵聽，于是我便讓學生再以自己的家鄉的一些特產為例，用 be native to舉身邊的例子，學生個個躍躍欲試，這既活躍了課堂，也增加了對詞匯的“第一印象”。學困生其實也有學習潛能，只要教師多嘗試、多創新，運用多種方法教學詞匯，學生定能找到屬于自己的記憶方法。教師一定要利用好身邊的人或事，切忌照本宣科式地宣講，例如：在講到play the part of這個短語時，我就將句子的主語換成我班一學困生的名字，而把of后的賓語說成是某電影明星的名字，學生聽后捧腹大笑，通過學生身邊人、身邊事，學生既能融自己的情感于英語學習中，同時也能激發學生的英語學習動能，培養良好的英語學習策略，形成積極的英語學習態度，從而由淺入深、由簡到繁地在英語詞匯的學習中向縱深拓展。

（二） 悉心培養學生的英語語感

語言說到底就是語感的不斷培養、形成和內化。而對于高中英語學困生來說，由于在英語啟蒙階段小學，或者說在英語關鍵階段初中都沒有培養自己的語感，因此，到了高中，很多學生感受不到英語學習的“韻味”，領悟不出英語學習真正的“道”在哪里，并在題海戰中離英語學習的正道漸行漸遠。著名翻譯家朱光潛曾經說過：“我覺得初學外語者與其費那么大勁去死記單詞，做那些支離破碎的語法練習，倒不如精選幾篇經得起仔細推敲的文章作品，把它讀透背熟，真正消化成自己的營養，這樣就會培養起敏銳的語感。”因此，教師要針對學困生怕學英語的實際情況，幫助學生培養語感，其方法通常有三：一是背誦一些名家名篇，讓學生熟讀至背誦，允許學生可不求甚解；二是讓學生看英語電影或聽英語歌曲，讓學生在情境中悟得“整體的英語思維”；三是玩英語游戲、英語演講或辦英語畫報等活動，讓學生在語言實踐活動中習得語言知識，形成語言技能，蓄積一定的語言固定表達，讓學生在腦海中儲存一定的語言內核，并在語言輸出中享受到駕馭語言的樂趣。

翻譯家王賢才曾說：“要說學英語有什么竅門的話，我推薦一條：背書。背到滾瓜爛熟，脫口而出的程度，單詞有了、語法有了，更重要的是語感也有了。”（轉引自陳仙英，2011）筆者常給學生講一些名言名句，學生聽后若有所思，并在第二天默寫課上能正確復述，這是因為在教學中教師將學生帶到特定情境中，二是要引起學生有價值的思考，比如學生有困難時，我常說：“Nothing is too difficult， if you put your heart into it.” “No pains， no gains”等等，這些名言警句既是英語學習本身，也是促進學生英語學習的心靈雞湯，它不僅教會了學生英語知識，更孕育了學生的靈魂，塑造了學生的健全人格。endprint

（三） 借力多媒體教學

“教學有法，教無定法，貴在得法。”多媒體教學往往能喚起學生的注意力，激發學生的學習熱情，因為其強大的聲、光、電、畫功能會創造一個逼真的情境，而學生也傾向于在多媒體環境中實現“樂中學，學中樂”。尤其是多媒體教學能讓很多英語知識顯性化，讓學生對英語思維、英語結構、英語表達既能掌握其形，更能攝入其神，從而將語言知識轉化為語言能力，并內化為自己的思維品質，為形成英語可持續學習能力加注正能量。當然，教師要適時、適切地引入多媒體教學，對于學困生來說，多媒體要發揮其助學功能，要能調動學生的英語學習積極性。

四、 培養英語“學困生”良好的學習習慣

學困生的轉化不能一蹴而就，教師要有打持久戰的準備，尤其是對于學習習慣的培養，更要抓在經常，融入日常，例如，養成正確拼讀單詞的習慣，根據發音拼寫單詞的習慣，多聽多說的習慣，記筆記和整理錯題集的習慣等等，這些都是學困生轉化的“基本功”，教師要常抓不懈，并輸入以方法指導，讓學生在習慣的養成中找到信心、找到方法、找到感覺，從而形成自己的一條學習策略，變由他人“輸血”式補短為自己“造血”式提升，從而為自己英語學習找到一條綠色通道。葉圣陶說過：“教育就是培養學生養成良好的習慣。”因此，教師要從大處著眼，小處著手，從一個單詞一個音節開始，牽引學生從聽、說、讀、寫和譯五個方面和英語零距離接觸，讓學生在感受——領悟——積累——運用中提升自己的英語學習能力，并培養個性化學習策略，為實現自主學習提供良好的砝碼。

五、 結語

核心素養時代已經到來，高中英語教師要認清形勢，從學生的認知水平出發，針對學生的不同特質，找到學生英語學習薄弱的真正原因，從而對癥下藥，幫助學生樹立積極的英語學習情感，并在切實有效的措施下提升英語學習的獲得感。當然，高中英語教師也要改進教學策略，改善教學方法，構建富有創造性的英語教學策略，為學生的英語學習和終身發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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作者簡介：

吳濤，一級教師，江蘇省丹陽市，江蘇省丹陽高級中學。endprint