研學旅行的發展與問題初探

摘要：2013年開始，國家就提出了“研學旅行”的概念。研學是一種研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動，更加注重“學”，重視課程內容，更加強化其深刻的教育意義。本文針對研學旅行的背景、意義以及國外研學旅行的發展進行分析，提出目前中國研學旅行發展的新形勢和新方向，促進研學旅行事業不斷深化和升華。

關鍵詞：研學旅行；發展；反思

一、研學旅行的背景

2013年2月2日，國務院辦公廳關于印發國民旅游休閑綱要（2013-2020年）的通知全國印發了《國民旅游休閑綱要（2013-2020年）》，綱要中明確提出了要“逐步推行中小學生研學旅行”，“鼓勵學校組織學生進行寓教于游的課外實踐活動，健全學校旅游責任保險制度”。

研學旅行作為剛剛興起的一個新生事物，已被教育部等11部委聯合下發了認定為一個學校的教育的組成部分，并且作為一門課程對學校教育的延續和補充，基本上已成為廣大教育工作者的共識。

為了中小學生的身心健康發展，國家大力支持研學旅行，近年來發布多項重要文件，要求為學生創造更豐富的研學旅程，創造更安全的研學環境，研學旅行正當時！

二、研學旅行的意義

數據顯示，我國游學人次自 2014 年后迅速增長，境內游學人數由最初的 140 萬增長至 2017 年的 340 萬，境外游學人數則由 2014 年的 35 萬增長至 85 萬。境內游學群體為 6-18 歲中小學生，而境外游學群體以中學生和大學生為主。境內游學多安排在暑假或學期內進行，而境外游學多安排在寒暑假。

傳統的教育方式也已經不能滿足學生綜合素質全面發展的需求。體驗式教育理念和旅游業的跨界融合，使研學旅行成為市場熱點，研學旅行已經被列入義務教育和普通高中必修課，市場規模有望達到千億。特別是近年來文化+旅游的時代浪潮推動下，未來的研學旅行甚至會出現許多倍的爆發峰值。

三、國外研學旅行的發展

（一）日韓：研學旅行內容多樣，滲透率高

在日本，研學旅行被稱為“修學旅行”，是日本學生最具特色的活動。日本修學旅行始于1872年，由日本厚生省頒布了修學旅行的學制。日本的修學旅行是小初高教育的重要組成部分，內容涉及從學習傳統文化知識、參觀國家公園、訪問歷史古跡，到職業選擇、自然體驗、考察先進企業甚至體驗商人活動等等，涵蓋了政治經濟文化等各個領域。

在韓國，幾乎每個學生都參加過各種類型的研學旅游，其中較有特色的形式是畢業旅行。韓國教育部門將畢業旅行作為學生的一項必修課目，納入學分管理，學生只有參加并修夠相應學分，才可以畢業。

（二）歐美國家：研學旅行歷史深遠，重視程度高

在16、17世紀的歐洲地區，作為貴族子弟的一種培養方式，“大游學”運動興起，英國、德國、法國和意大利人都崇尚“漫游式修學旅行”。二戰后，旅游更是被歐美等國家作為學校系統內能拓寬大中小學生視野、提高跨文化理解能力的教育方式。

在英國，被稱為“大陸游學”的the Grand Tour，實際就是研學旅游。早在17世紀，英國王室就有教師帶領王子們周游列國的先例；到了18世紀，這種游學普及到英國上流階層；到19世紀，英國的青年學子普遍都曾有過海外研學旅游的經歷。今天，很多英國家長會選擇在暑假帶著孩子一起旅行，或參加學校組織的出游，在旅途中學習知識。

美國孩子參加假期活動主要還是憑借興趣愛好，所以研學旅游和夏令營、冬令營一樣，為滿足或培養孩子的興趣愛好提供了多種多樣的選擇。例如美國霍奇基斯高中曾組織10-12年級的學生去南極開展為期3周的探險之旅，讓孩子們在考察南極半島和周邊島嶼，觀察鯨魚、磷蝦群，拍攝帝王企鵝、海豹、冰山的同時，聽取隨行的南極科考專家學習生態學和當地歷史。

縱觀以上各國的研學旅行，盡管各國文化不盡相同，研學市場成熟度以及研學產品的策劃方式也有所差別，但是讓孩子走出家門感知世界的目的是一致的。

四、研學旅行的疑慮與反思

研學旅行以旅行為載體，以教育為目的。雖然這一活動納入了教學計劃，但由于專業師資匱乏等各方面現實條件的制約，容易出現課程目標不明確，主題選擇不清晰，運行形式不規范，導致學生缺乏學習的主動性和積極性等問題。

因此，熱浪之下帶來競爭之勢，也必將冷靜思考。

（一）定位認識要清晰

市場上的研學旅行產品大多數本質上還是“多旅少學”“只旅不學”。大多數研學項目執著“表象”，實際原地踏步，并未參透真正的研學旅行要實現教育和旅游的跨界融合，核心元素要去融合，而不是組合。縱觀市面上的很多研學產品缺少對實際情形的具體考慮，進行中又未考慮到學生的相關知識儲備，影響學生對研學內容的準確感知。而且研學旅游產品較少，且以呆板、說教的會展型產品為主，充其量增加一些科技手段，但缺乏互動性，并沒有在定位上細化，缺乏針對不同人群做出差異性的設計，不能在深度上適應消費群體的文化層次。

（二）內容體系要“走心”

課程同質化嚴重且產品缺乏嚴謹的統籌與規劃是研學市場的一大問題。很多已經開設的研學項目形式多停留在參觀、游覽，內容上多是將成人旅行項目冠以“研學旅行”的名頭，或者是照搬戶外親子真人秀節目的任務和游戲的“課程”，互動體驗環節較少。產品同質化、學習特性不明顯等成為研學市場的普遍問題。其關鍵原因在于專業研學設計人員和相關內容策劃人員數量有限，使得研學課程體系豐富度不夠。

縱觀課程現狀，研學旅行活動是面向學生集體開展的，學生的興趣、愛好各不相同，研學旅行活動無法滿足每個學生的個性化需求，但也要盡量避免僅設計單一的目標和內容，而是應該廣泛、深入地進行教育資源開發，拓展學生學習的空間，在一次旅行活動中設計多元化的目標和內容。

（三）反饋評估要完善

研學效果評估機制有待完善。不少學校和機構在教學開展是一味注重過程，但后續的督促檢查、考核卻乏人問津，這樣就很難判斷研學旅行是否取得了實質性的效果。對于研學產品服務后期的效果仍無權威的評估與指導，基本上仍停留在從業機構內部對于整體運營的評估、調整。

真正做好做實研學旅行，逐步建立健全考核評價體系十分重要。從“解剖麻雀”開始，科學研判，建立監督體系，有效監控研學旅行全過程中的主題、步驟、方法、實施、效果，分析研判遇到的各種困難和問題，有的放矢，進而制定有效的改進措施。

五、結論

研學旅行是一項系統工程，對研學旅行進行研究、調查，進行資料信息的匯總及分析，并為學校和旅游企業信息支持，處理有關研學旅行的申訴及請求，同時為研學旅行提供資金及人力資源支持等。

發展研學旅行事業可謂功在當代，利在千秋的善舉，有利于提高國民的生活品質和文明素養。中國的研學旅行剛剛起步，需要探究和解決的問題很多，必須進行更深入的探索和調研，積極探索研學旅行發展的新形勢和新方向，促進具有中國特色的研學旅行事業不斷深化和升華。

參考文獻

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[4]微信公眾號“學四方”《研學——2017年國家研學旅行政策新解讀》

作者簡介：萬蕾，山東青島，旅游管理，碩士，副教授，青島酒店管理職業技術學院