如何在繪本閱讀中提高幼兒語言表達能力的方法與策略

許曉麗

摘 要：3～6歲孩子的想象力最為豐富，語言能力也進入快速發育時期，幼兒園的繪本閱讀能夠充分利用孩子們的想象力來促進他們的語言表達能力與閱讀能力的發育與發展。幼兒園的繪本讀物的圖畫豐富、文字稀少，孩子們可以根據圖畫的啟發來猜測繪本內容，所以即便他們并不認識太多漢字，也并不影響閱讀任務。那么，幼兒園的教師應該如何利用繪本閱讀來提高幼兒的表達能力呢？下面對此進行分析。

關鍵詞：幼兒園；繪本閱讀；情境；導讀

培養兒童的早期閱讀能力是幼兒園的一個基本任務，教師是否能夠在此期間激發出孩子們的閱讀興趣，對孩子閱讀能力的培養有著至關重要的影響。下面，筆者從三個層面，討論幼兒園繪本閱讀的有效性研究。

一、創設閱讀情境

為了保證孩子們對繪本閱讀的興趣，我在教室專門設計了一個“讀書角”區域，擺放著我與孩子們在手工課上共同制作的一個簡易書架，上面放有大量的繪本，只要孩子們想要讀書，就可以隨時進行。我還與孩子們一起布置“讀書角”，他們可以在這個區域貼上小星星的貼畫，也可以在墻壁上畫畫，或者是放幾盆綠植進行點綴。讓孩子們自己裝扮“讀書角”，可以使其在閱讀中變得更加輕松、自在，更容易使其愛上繪本閱讀。

為了創設閱讀情境，在《我拿爸爸換了兩條金魚》這本繪本的閱讀中，我還專門帶了兩條金魚，讓孩子們觀察金魚。許多孩子都對金魚這個新朋友表現出了十分濃厚的興趣，所以我對學生說：“要想得到金魚，你們就應該拿東西來換，你們會拿什么呢？”有的孩子要拿鉛筆換，有的孩子要拿自己的玩具換，還有的孩子要拿自己的新裙子換。我再對孩子們說：“有一個小朋友，是拿自己的爸爸來換金魚的，大家想知道是誰嗎？”孩子們都表現出了濃濃的好奇心，在此基礎上，再展開《我拿爸爸換了兩條金魚》，便促進了閱讀效率的提升。

二、使用導讀方法

導讀，顧名思義，教師的導與孩子的讀要結合起來。現在有許多老師不相信幼兒的閱讀能力，認為孩子們的自主閱讀是無法真正了解繪本內容的。但是，每一個孩子的想象力都十分豐富，理解能力也遠遠超出教師的想象，教師一定要相信孩子們的閱讀能力，為他們提供一個相對自由的閱讀空間，不可以老師“講故事”的方式代替繪本閱讀活動，而是要發揮自己“導”的作用。

在《遇見你，真好》這個繪本中，由于孩子們并不認識文字，所以我鼓勵他們看著圖畫來進行講述。有的孩子看到第一張圖畫中棘龍寶寶仰著頭看著霸王龍的時候，直接說：“他們兩個一定是好朋友，因為棘龍寶寶仰著頭在跟霸王龍說話。”但是，往后面翻看，孩子們看到霸王龍眼露兇光的時候，說道：“這只霸王龍好兇啊，難道棘龍寶寶不害怕嗎？”孩子們每看一頁，都會說出自己的想法，有時候孩子們還會就彼此的說法不統一起爭執。我并沒有打斷孩子，而是讓孩子們發揮自己的想象來解讀繪本內容。事實帶給了我驚喜，因為隨著孩子們讀到的內容越來越多，他們對繪本內容的理解越來越準確，與原文幾乎是一致的。待孩子們自行讀完繪本之后，我便將《遇見你，真好》這個繪本的內容重新為孩子們講解了一遍，并且鼓勵孩子們想一想，為什么霸王龍會放掉棘龍寶寶，最后還為了讓棘龍寶寶的媽媽吃到紅果子，不幸掉到了海里。有的孩子說是因為霸王龍需要朋友，棘龍寶寶可以陪著它。有的孩子說是因為霸王龍十分善良，它希望棘龍寶寶的媽媽能夠吃到好吃的紅果子。有的孩子說因為棘龍寶寶打動了霸王龍。這個閱讀活動讓孩子們享受到了充分的自主權，而老師提出的問題也讓孩子們不知不覺對霸王龍與棘龍寶寶之間的友情的理解更加深刻。

三、與家長合作

現在有越來越多的家長會選擇為孩子讀“睡前故事”，家長不妨將繪本閱讀引入到這一睡前親子活動之中，與孩子一起看書，培養孩子對繪本閱讀的興趣。

為了加強家長合作，我園每個班級的老師都會與所有的家長共同組建一個網絡通訊群，相互交換電話號碼，以便隨時溝通。我幾乎每個月都會在通訊群中為家長們推薦幾本值得一讀的繪本讀物，家長可以自行選擇購買，也可以直接向我咨詢有價值的繪本讀物。另外，我還會常常向家長詢問孩子們在家中自覺進行繪本閱讀的狀況，了解每個孩子的興趣。

總而言之，繪本閱讀是近些年來在幼兒園風靡的教育活動之一，繪本可以為孩子們提供一個更加廣闊、生動、美麗的世界，是開發孩子智力的好方式，而幼兒的語言表達能力也通過繪本閱讀獲得了較大幅度的提升。因此，我們必須要提高繪本閱讀的有效性，讓孩子們自由暢游在多姿多彩的繪本閱讀世界中。

參考文獻：

[1]張恩凱.幼兒園繪本閱讀教學實施策略探討[J].開封教育學院學報，2016（3）.

[2]賀英.幼兒園繪本閱讀教學問題及對策探究[J].學周刊，2016（34）.endprint