理實一體教學模式下小班化教學的探討

郭子祥

摘 要：大班額是指班級人數在45人以上的班級，技工院校的大班額教學普遍存在。當前，各個技工院校都在普及推廣理實一體化教學。在給這些學生較多的班級上一體化課的時候，教師遇到了諸多問題。這些問題是學生就業和技工教育的攔路虎、絆腳石。本文分析提出，將班級人數減少，大班分拆成小班，來適應理實一體教學模式下小班化教學，能提高學生的課堂學習效率，從而確保學生掌握應知和應會各項技能，這些問題便迎刃而解。

關鍵詞：大班額 理實一體 小班化教學

2015年，中央電視臺熱播的《大國工匠》受到了社會各界的廣泛關注，人們開始討論、尋找在工作中缺失的“工匠精神”，也充分認識到技工教育對國家的經濟發展有著很深遠的影響，技工院校的工匠教育也從“被冷淡”的角落變為“如火如荼”的狀態。我國當前的技工院校教育理念、教學模式已經無法滿足現在的職業需要，近幾年相繼開展的技工院校教育教學改革，也就是從傳統教學逐漸向理實一體的教學模式不斷轉變的過程。在改革過程當中，我們曾嘗試模仿德國的理實一體教學模式，但是這種教學模式不能完全適合我國的職業教育。目前，我國技工院校的班額普遍較大，所以在技工院校里，理實一體教學的實施不是非常成功，還存在很多的弊端。

一、當前大班額狀態下理實一體教學現狀

隨著技工教育的迅速發展，學校學生人數和班級數量不斷增加，因此，有限的設備和有限的場地，在實施理實一體的教學中凸顯出了很多的問題。

首先，就是“僧多粥少”。學生多，設備少，場地有限，學校的設施、設備數量無法滿足一體化教學的基本需求。教師在講解、示范完實訓操作步驟后學生開始訓練，由于學生太多，實訓設備太少，每個學生操作練習一遍基本就到下課時間了。如汽修專業的大多數實訓項目只練習一遍是遠遠不夠的，學生根本無法掌握操作要領和實訓技能，這樣，學生就會形成“走馬觀花”式的學習。技工院校的學生自控能力和自主學習的能力普遍較差，在少數學生進行技能操作實訓時，沒有輪到的學生就會無所事事，雖然可以安排一些任務給這部分學生，但是學習的效果并不好，造成時間的浪費。教師在進行實習指導時，無法顧及這些沒有輪到的學生，這些學生便開始交頭接耳、左顧右盼，甚至開始打鬧起來。長此以往，他們容易形成一個錯誤的概念，即沒有實訓任務的時候就可以“玩”了，久而久之，學生的學習積極性就會下降。

其次，班額過大會影響學生的身心健康和設備、工具的正常使用。如汽修一體化教室內有舉升機、整車、蓄電池等危險系數較高的實訓設備，這些設備操作不好或不按流程操作就會對學生的人身安全造成威脅。班級人數眾多，就要分成多個小組進行訓練，任課教師在分組指導時對每位學生安全的監控就會降低，危險系數就會變大。一體化課堂分組訓練時，學生在初期訓練時沒有掌握工具的正確使用方法和操作設備的技能，比如說用預調式扭力扳手緊固螺栓，需要教師手把手地教，但由于分組較多，即使教師已經講清楚使用方法，也難免會有學生疏忽，就會造成設備、工具的損壞，對正常的教學造成影響。

最后，由于班額太大，學生人數眾多，教學秩序維持較難，任課教師的壓力比較大。教師不僅要指導實訓操作，還要維持課堂紀律，這樣就會在教學上產生一些疏忽和遺漏。有的學校對課堂秩序的要求比較嚴格，在上一體化實訓課時，為了維持好教學秩序，有些教師就把教學的重點放在了課堂管理上，而疏忽了一體化教學的備課、上課、課后反思，教學能力和實操水平提高很慢，長此以往就會影響教師職業能力的發展，學校的長期發展會受到制約。

由于班額大、設備少，學生沒有習得應知應會的知識和操作技能，在學校應會的技能沒有掌握，會影響學生以后的擇業和就業。教師的教學能力和實操水平沒有得到提高，會影響教師職業能力的發展。

二、理實一體教學模式下實施小班化教學的優點

小班化教學就是將班級人數減少到15～20人。在這種小班額下實行一體化教學，能充分發揮理實一體化教學模式的優點，幫助學生更好地學習和掌握技能，減輕教師的教學壓力，進而形成學生樂學和教師樂教的良好氛圍。

1.有利于學生對實訓操作技能的熟練掌握

小班化教學由于人數較少，在一體化課堂中練習技能時，每位學生都能得到老師的指導，更便于學生對操作細節的學習。由于人數減少，等待練習的時間也大大減少，在同樣的上課時間，學生練習的次數也增加了很多。每位學生和教師面對面的時間多了，可以真正做到師生互動，教師能關注到每一位學生的學習狀態，在第一時間發現學生出現的問題并及時予以糾正。學生人數變少有利于教師靈活地采取各種各樣的教學方式，在教學中，更容易體現學生的主體地位和教師的主導作用，從而便于學生對實訓操作技能的熟練掌握。

2.有利于學生自信心的培養和學習態度的養成

技工院校的學生大多是中考中的“失敗者”，是被普通高中拒之門外的人。這些學生大多有自卑的心理情緒，但他們的動手能力普遍較好。在理實一體教學模式下實施小班化教學，這些學生的動手能力得到了發揮，學生學會了操作技能，彌合了在初中學習中成績差的心理創傷，漸漸地不會再自卑，從而慢慢找回缺失的自信心。找回自信心后的學生會更積極、更主動地參與到教學活動中。學生的學習熱情和學習積極性被激發出來后，從消極被動的學習變為積極主動地學習，不會再像從前一樣厭惡學習。

3.有利于教師能力提升和職業發展

將理實一體教學模式和小班化教學融合在一起，對教師而言是很大的挑戰。首先教師需要理解并掌握理實一體教學方法，要使理論知識與實訓技能深入結合；其次，要掌握小班化教學的教學模式，要讓每位學生都學有所成，實現其自我價值。這就對教師提出了很高的要求：在知識層面，要鞏固已掌握的技能和知識，并且不斷學習新的技能和知識；在學生管理層面，要了解當下青少年的心理發展規律，從以前的以“管”為主，轉換到現在的以引導為主。在學生人數較少的小班里上好理實一體化課程，可以充分鍛煉教師的教育教學能力，提高自身的職業素養和道德水平，有助于教育事業的健康發展。

三、技工院校實施小班化教育面臨的問題

理實一體化教學模式下小班化的教學需要足夠的實訓設備和大量的合乎標準的一體化教室。這就意味著需要增加大量的相關的教學配備（如汽修專業的舉升機工位、實訓整車、汽保工具等等）、更多的專業教師、規模更大或更多的技工院校。這些都需要國家、地方在政策和財政上的支持，學校自己無力解決。近幾年國家和地方政府對技工院校的政策支持和財政投入逐步加大，一些經濟發達的地區已經開始理實一體化教學模式下小班化的教學，但若要普及小班化教學，還需要更大力度的政策和財政支持。

在學生人數較少的小班里上好理實一體化課程，對任課教師提出了很高的要求：不僅要有豐富的專業理論知識，還要有過硬的專業技能，既要有教師資格證，又要有技師及以上的專業資格證；要上好理實一體化課程，還要熟練地運用各種一體化教學方法，靈活地組織課堂、調動學生的上課積極性；還要與時俱進，學習企業里先進的專業技能，不斷更新自己的教學方法。

當前技工院校的專業教師人員構成較為復雜，有剛畢業具有專業理論知識但專業技能較弱的大學生，有從企業來的專業技能強但理論不足的一線工人等等。這就需要學校結合自身教師隊伍的結構情況，適當做出調整，做好專業教師間的“傳幫帶”，還要及時組織教師參加各種培訓，不斷地提高自身水平。除了在一體化教師素質上的要求，還要在數量上有一定的擴充，以達到小班化教學師生平衡配比的要求。

傳統的專業教材也無法滿足理實一體化教學模式下小班化的教學需求，需要開發適合當地學校和專業特色的理實一體化校本教材。傳統的教材是以教師教、學生學的教學模式編寫的，注重知識本身，而忽略了理論與實踐的有機結合，并不適合理實一體化教學模式下小班化的教學。現在也有理實一體化教材出版，但是并不適合所有學校的教學現狀，無法達到教師的教學需求，因此需要開發適合當地學校和專業特色的理實一體化校本教材，結合學校實際情況和當地的就業需求，來組織教育專家和一線教師編寫校本教材。在教材的編寫中還應結合當地學生的知識結構和能力水平，注重理論實踐的有機結合，從而開發出適合當地學校和專業特色的理實一體化校本教材。

當然，開展理實一體教學模式下的小班化教學時，還會出現許多問題，需要找到原因所在，并采取有效措施予以解決，為工匠人才的培養鋪平道路。

當前的社會競爭是人才的競爭，尤其是具有工匠精神的人才，工匠精神的培養并非一朝一夕，小班化的教學可以使教育的效果最大化，充分發揮一體化教學模式下小班化教學的優勢，可以培養出更多對社會有用的工匠型人才，為社會主義現代化建設增磚添瓦。

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