兒童音樂教育家費承鏗怎樣教鋼琴

編者按：本刊自今年第一期起發表了吳躍華老師的系列約稿文章，道理講了很多，但缺乏鮮活的案例來展示。正巧，吳老師于2016年所著《平民音樂教育家費承鏗釋傳》中的費教授是我國著名的兒童音樂教育家，當下國家級音樂教材即人民教育出版社小學音樂教材主編。盡管人已仙逝，但書中有吳老師親歷的采訪記錄，非常值得廣大琴童家長、教師參考。現摘錄一些片段以饗讀者。

費教授的教學理念，正如學生家長吳翚說：“費老師是當之無愧的最好的音樂教育家，他的教授方式非常特別、新穎。學生是主體，一切由孩子自己決定，練會曲目后再向他預約下一次的課。不像其他老師，每周固定時間，到點必須去，家長和孩子都疲于奔命。這種學習方式讓孩子非常放松，也非常自覺，不覺得是在為家長和老師練琴，所以進步非常快。”

費教授的教學是不是“以學生為本”呢？8歲的小學生鄭友翔的話可以印證。他說：“費老師特別慈祥，從來不批評我。彈得好了，他就會表揚。彈得不好，他也不會說什么，只是不斷地示范給我看，指出我的問題。有時為了肯定我彈得很好，費老師還會高興地在高音和我一起合奏。每到那時，我都會覺得，這是對我最高的獎賞。我和周圍差不多大的小朋友在一起時，他們都說自己的鋼琴老師特別嚴厲，要求他們考級，每天練琴都練得很辛苦。我就覺得很奇怪，彈鋼琴是件很開心的事，為什么他們都說很難過呢？我問媽媽什么是考級，媽媽說，費老師主張不要那么小就追求考級的事，他說鋼琴是陪伴你一生的朋友，不是讓你痛苦的朋友。”

學生姜來說：“那會兒我高二，剛學一段時間，興致特別高，買了理查德·克萊德曼的樂譜照著彈。之后去上課，我就把自己學的曲子彈給費老師聽，費老師聽了說還不錯，干脆就布置了理查德·克萊德曼的曲子給我彈。再后來很多作業都是按著我的喜好來的，布置給我的樂曲作業很多都是我感興趣的……”他為什么會允許學生彈克萊德曼的曲子呢？小學六年級學生李佳霖的回憶可以獲得答案。他說：“那時，爸爸唱《大海啊我故鄉》，我就在一旁敲著鍵盤幫他伴奏。其實，這首歌是我的鋼琴老師費教授教我的。記得那天我去還課，當我彈完這首曲子時，費老師不禁點了點頭，臉上露出欣慰的笑容，他告訴我，因為我喜歡這首歌才能彈得這么好。那節課我很開心，也是那節課，讓我從此改變了對鋼琴的看法。以前，我特別討厭學鋼琴，一說上鋼琴課我就頭疼，還常惹媽媽生氣。但自從跟他學琴后，我非常喜歡學鋼琴。”

費教授批評有法也無定法。學生沈安寧說：“小時候的我，是一個調皮不懂事的小孩子，經常亂敲鋼琴，發出刺耳的噪聲，不好好上課，調皮搗亂。我母親在一旁慌忙地訓斥我，可是費爺爺一點也沒有生氣，一點也沒有不耐煩，反倒開心地對我母親笑著說，這樣好啊，多活潑的小孩子。隨后把慈愛的笑容轉向我：‘爺爺相信你一定是個聰明的孩子，不過聰明的孩子不好好學鋼琴也是彈不好的哦，咱們先學完今天的課程，學完再盡情的玩耍好嗎？年幼的我雖然還是想去玩，但聽了爺爺的話，竟然就那么乖乖地坐在琴凳上，認真地聽課，認真地彈琴，不吵也不鬧了。爺爺的話仿佛就如魔法一般，讓我不再總是想著玩，開始認真地學起了鋼琴。”學生家長吳翚說：“一次，我的孩子彈錯了一個音，費老師沒有打斷，等孩子彈完整支曲子，他十分夸張地說：‘啊！總算逮到一個錯誤了！沒有批評，但我相信，至少那個音，孩子永遠都不會彈錯了！”學生王騰岳說：“我坐上琴凳時，我的心開始怦怦直跳，手也開始發抖，費老師好像看出了我的緊張，微笑著說：‘放松點，把你練的曲子彈給我聽聽！……不錯，有些沒有消化的地方，我們從現在開始，慢慢消化。在這平易近人的聲音召喚下，我竟然徹底放松地彈了起來……接著他針對我的弱項布置了相應的練習，并且做了精細的示范。”

費教授獎勵有招也無定招。學生賀可鈺說：“費爺爺總是夸贊我對樂曲有想象，讓我特別喜歡上他的課。回課后，費爺爺會在我的課時本上，畫上大大小小的五角星或是各種花卉來獎勵我。有一次，我彈得太好了，費爺爺還會拉起了二胡為我伴奏呢。”家教學生張瑞恩說：“5歲剛開始學琴的我不太能坐住，總是聽課聽到一半就溜神。費老師為了讓我全神貫注，上課時就用一把二胡給我伴奏。小小的我一下子就被這種新穎的形式吸引了，感覺彈琴不再枯燥，不再是一個人，還有一個人和我在一起，真好啊！”

費教授教學有術也無定術。高一點的家長說：“在上《一分糖的歌》這課時，他并不急于上課，而是和孩子聊了起來，先感受曲子的意境，問孩子愛不愛吃糖。哪個孩子不愛吃糖呀？只這一句話就勾起了孩子的饞癮。他就說，一個孩子得到了一分錢，就急切切、興奮地拿著跑去買了一塊糖，貪婪、滿足地吃著……把大人都說得流口水了，饞貓似的孩子哪經得起這‘誘惑呀，可想而知課堂的效果了。還有，為了激發孩子的學習興趣，他會為孩子所熟悉的兒歌編寫即興伴奏，寓教于樂。聽他的課真的是一種享受，不讓孩子學習都難。”學生張瑞恩說：“我彈琴的節奏感不是太好。當我節奏不準時，費老師總是左手按著節拍拍打我的肩膀，形象地讓我感知節奏；當我稍微好一點的時候，他就用力地拍著自己的大腿，讓我用琴聲和。我心底下曾悄悄地想，拍得如此用力這得多疼啊。可費老師渾然不覺，依然用力地拍著。當我節奏準確了，費老師就會慈愛地笑著用南京話說：‘這就對了，這就行了。”

就是講一些樂理知識也不枯燥。學生家長劉琳說：“初學彈琴的時候，孩子的半音總是彈不好，孩子至今都記得費老師用形象的比喻教會孩子彈半音的事情，費老師說半音就像一塊月餅的一半，用這個形象的比喻讓孩子對半音有直觀的感受，糾正孩子的指法。”學生高一點的家長說：“我孩子開始跟費教授學琴時只有5歲，字兒還不識幾個，對于抽象的五線譜知識的學習可想而知有多難。費教授就用折紙的方法，先對折成二分之一，然后再對折成四分之一、八分之一、十六分之一，這樣既形象又直觀地教會了孩子對節拍的理解。為了教孩子認識音符，費教授就把每一小節比作一間小房子，‘小房子中的‘豆芽就是小人兒，在不同線上、間內跳舞的小人兒每人起個名字，這樣既提高了孩子學習的興趣，又輕松教會了孩子認識了不同的音符。”

此外，他還注意教育家長。孩子學習時，其實幾乎每個家長都很急切，遇到困難，不等孩子思考，就馬上給孩子指出該怎樣怎樣，這往往造成讓孩子被動地學習，并以為孩子學習速度會快些。但費教授卻說，表面上是快了，但那不是孩子自己思考、琢磨的結果，而是大人強加予的，雖然讓孩子自己思考的過程看似很慢，但一旦掌握后，就不會忘記，在以后學習中實際上會既穩又快的，因為那是孩子自己的東西。