基于移動(dòng)終端的大學(xué)英語口語教學(xué)研究

王春閣?王春婷

【摘要】伴隨著無線互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及移動(dòng)設(shè)備的高速發(fā)展，高校大學(xué)生目前已經(jīng)可以隨時(shí)隨地使用移動(dòng)設(shè)備上的移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，此種方式也受到了越來越多教學(xué)研究者的關(guān)注。本文首先簡(jiǎn)要分析了當(dāng)前大學(xué)英語口語教學(xué)的困境，然后闡述了相關(guān)理論依據(jù)，最后對(duì)移動(dòng)終端在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，試圖為提高大學(xué)英語口語教學(xué)提出有效建議。

【關(guān)鍵詞】 移動(dòng)終端；大學(xué)英語口語教學(xué)；研究

【作者簡(jiǎn)介】王春閣，吉林化工學(xué)院； 王春婷 ，吉林省吉林市吉林石化公司動(dòng)力二廠。

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)與移動(dòng)終端相結(jié)合所呈現(xiàn)出來的海量信息被應(yīng)用到教學(xué)上已經(jīng)引發(fā)了教育界的一場(chǎng)大變革，對(duì)傳統(tǒng)課堂造成了巨大的沖擊。大學(xué)英語中的口語教學(xué)原本單調(diào)乏味，尤其是對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力本來就弱；對(duì)于英語基礎(chǔ)好一些的學(xué)生來說，雖然他們比較渴望能夠好好練習(xí)口語水平，但是大班授課的現(xiàn)狀根本就無法實(shí)現(xiàn)他們的需求。在這樣的課堂上教師無法顧及到每個(gè)學(xué)生的差異而有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)安排，所以根本不利于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力與動(dòng)機(jī)。因此借助移動(dòng)終端正好可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，本文將從這一角度出發(fā)嘗試探究移動(dòng)終端與大學(xué)英語口語教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)模式。

二、大學(xué)英語口語教學(xué)的困境

在中國(guó)高校的口語課堂上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式便是以話題輸入為主，首先教師會(huì)給學(xué)生播放相關(guān)話題的對(duì)話讓學(xué)生模仿跟讀，然后從中總結(jié)出常用的句型和習(xí)慣用語，最后將學(xué)生二人分組進(jìn)行練習(xí)。在此過程中，聽和讀這兩種教學(xué)活動(dòng)就會(huì)花費(fèi)掉課堂大半的時(shí)間，那么留給學(xué)生真正進(jìn)行口語表達(dá)的時(shí)間就會(huì)很少，而且學(xué)生所表達(dá)的多半是套話或常用語，并不能達(dá)到真正練習(xí)口語輸出的效果。尤其是在大部分高校中對(duì)口語教學(xué)并不太重視，課堂上口語教學(xué)所占用的時(shí)間并不長(zhǎng)，因此學(xué)生課堂上能夠練習(xí)口語技能的機(jī)會(huì)并不多。雖然很多時(shí)候教師都會(huì)把口語任務(wù)布置在課下完成，但最終由于學(xué)生自身的不重視和懶惰心理都沒能認(rèn)真對(duì)待。所以大學(xué)口語教學(xué)開展的并不順利，教學(xué)效果也是差強(qiáng)人意。

三、移動(dòng)終端的理論依據(jù)

移動(dòng)學(xué)習(xí)這一概念最早出現(xiàn)在20世紀(jì)90年代，它是伴隨著移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展而生的，緊接著便有許多研究人員給移動(dòng)學(xué)習(xí)下了定義。其中有一位外國(guó)專家的觀點(diǎn)被廣泛接受，那就是Alexander Dye，在他看來，移動(dòng)學(xué)習(xí)就是人們通過移動(dòng)手持設(shè)備的輔助，在任意地點(diǎn)、任意時(shí)間都可以學(xué)習(xí)。其中所使用的設(shè)備必定可以展現(xiàn)出所要學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，并且可以為學(xué)生與教師之間提供交流通道。這種方式強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，教師為輔助，它可以是正式的出現(xiàn)在課堂上的，也可以是非正式的在課下進(jìn)行的。這種學(xué)習(xí)方式可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)地點(diǎn)都得到擴(kuò)展，學(xué)習(xí)內(nèi)容得到最大范圍的豐富，對(duì)于學(xué)生來說是一種全新的體驗(yàn)。特別是對(duì)于大學(xué)生來說，這樣的方式充分迎合了大學(xué)注重自主學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)的理念。達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果的目的。

四、移動(dòng)終端在大學(xué)口語教學(xué)中的應(yīng)用

1.移動(dòng)終端與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的結(jié)合。將移動(dòng)終端與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，就是在口語課堂上學(xué)生仍舊以教材上的學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，然后在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行口語練習(xí)。但是可以借助智能手機(jī)，個(gè)人電腦等移動(dòng)終端。比如，在課前，教師可以給學(xué)生布置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，然后通過手機(jī)與學(xué)生進(jìn)行探討和解答；在課上，學(xué)生可以利用手機(jī)上的詞匯APP查閱生詞，上網(wǎng)查詢相關(guān)背景知識(shí)等；在課下，教師可以給學(xué)生布置口語任務(wù)，讓學(xué)生將自己所完成的內(nèi)容錄制到手機(jī)或電腦中，以便教師檢查測(cè)評(píng)。學(xué)生也可以利用手機(jī)或電腦在課下與教師進(jìn)行溝通與交流，以解決在課下學(xué)習(xí)中遇到的難題。

此外，教師在課堂上下可以通過移動(dòng)終端和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有效的聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠積極有效的利用起課前和課下的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，教師同時(shí)可以通過此種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督，這樣便能加強(qiáng)教師與學(xué)生，以及學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流，繼而提升整體的教學(xué)與學(xué)習(xí)效果。而且，如果將移動(dòng)設(shè)備充分有效的調(diào)用起來之后，這也會(huì)把學(xué)生目前沉迷手機(jī)上網(wǎng)的惡習(xí)向良好的趨勢(shì)轉(zhuǎn)化。

2.自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。在大學(xué)主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，大學(xué)英語也如此。移動(dòng)終端出現(xiàn)之后，大大的方便了學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生可以嘗試自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。例如，口語課程中關(guān)于語音知識(shí)的學(xué)習(xí)就可以借助移動(dòng)終端來完成，首先把學(xué)生分成兩人小組，讓其下載語音相關(guān)的練習(xí)視頻，之后一起進(jìn)行跟讀，同時(shí)對(duì)比與純正發(fā)音之間的差別，互相糾正錯(cuò)誤的發(fā)音，如果遇到難以解決的問題就記錄下來，再等到課上與老師一起探討。總而言之，針對(duì)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際情況，學(xué)生可以選擇自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合。

五、結(jié)束語

結(jié)合移動(dòng)終端的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中對(duì)于時(shí)間和地點(diǎn)的限制，同時(shí)也使得一直困擾老師的一個(gè)問題得到更好的解決，那就是學(xué)生經(jīng)常在課堂上玩手機(jī)的壞習(xí)慣。此種模式不僅能將有限的課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)換成更豐富更立體的形式展現(xiàn)出來，還可以大大的提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

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