比守規(guī)則更重要的

◎ 張紹民

比守規(guī)則更重要的

◎ 張紹民

張茜是個(gè)小女孩。媽媽很看重對(duì)她的培養(yǎng)，對(duì)她生活的每個(gè)細(xì)節(jié)都嚴(yán)格把關(guān)。媽媽認(rèn)為培養(yǎng)好習(xí)慣很重要，為了讓女兒養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習(xí)慣，她不允許女兒在地上赤腳跑動(dòng)。

張茜生活在媽媽給她制定的各種各樣的規(guī)則中，過(guò)于苛刻的規(guī)則限制了她的思想。

有一次，研究所組織幾個(gè)孩子到公園玩，過(guò)于固守規(guī)則的張茜比其他幾個(gè)孩子更加膽小，一直依偎在媽媽的懷里。當(dāng)大家一起劃船時(shí)，老師撩水與孩子們玩耍，其他孩子都笑嘻嘻地撩水還擊，只有張茜被嚇得快哭了。

孩子幾歲時(shí)，自我意識(shí)正處于萌發(fā)的階段，如果受到過(guò)多消極的約束或限制，就會(huì)形成膽小、懦弱的個(gè)性。因此，家長(zhǎng)要注意，不要過(guò)分地讓孩子固守?zé)o用的規(guī)則。

另一種情況是，孩子跑過(guò)來(lái)對(duì)你說(shuō)：“媽媽?zhuān)で蚱屏恕！蹦愫芸赡苷f(shuō)：“去找爸爸。”當(dāng)孩子跳著腳努力地夠桌子上的一個(gè)玩具時(shí)，你可能會(huì)走過(guò)去順手拿給孩子。于是時(shí)間一長(zhǎng)，孩子就養(yǎng)成了依賴(lài)別人的習(xí)慣，形成依靠別人解決問(wèn)題的思維定勢(shì)。這種結(jié)果是可怕的。

要防止孩子出現(xiàn)以上情況，有一個(gè)簡(jiǎn)單的方法：引發(fā)孩子獨(dú)立思考，引導(dǎo)其獨(dú)立解決問(wèn)題。

有一個(gè)在美國(guó)留學(xué)的中國(guó)學(xué)生講過(guò)這樣一個(gè)故事。

一天，鄰居瑪麗興奮地跑來(lái)告訴她：“噢，你絕對(duì)想不到，彼得學(xué)會(huì)使用剪刀了，還會(huì)抹膠水呢！”彼得是瑪麗的兒子，才兩歲。她跟過(guò)去一看，彼得的床單和枕套上滿是窟窿，他的頭發(fā)也被膠水粘在一起了。

看到這些后，她感觸頗深。在中國(guó)，要是遇到這樣的情況，父母早就把孩子教訓(xùn)一通了，但是美國(guó)人的表現(xiàn)不同。瑪麗首先興奮于彼得學(xué)會(huì)了一種小小的技能，而不是痛惜東西損壞而斥責(zé)彼得。然后，瑪麗耐心地告訴彼得他的動(dòng)手操作行為的不足之處，教他下次怎樣操作會(huì)好一些。

父母在這些教育行為上的差異導(dǎo)致孩子在素質(zhì)能力的提升方面產(chǎn)生很大的差距。

美國(guó)社會(huì)和父母對(duì)孩子的關(guān)照可以說(shuō)無(wú)微不至，但他們絕不替孩子做孩子力所能及的事情。美國(guó)人認(rèn)為孩子自己動(dòng)手解決問(wèn)題的能力的強(qiáng)弱是他們智力優(yōu)劣的一個(gè)重要體現(xiàn)。讓孩子動(dòng)手解決自己能夠完成的事情，不但培養(yǎng)了孩子的獨(dú)立能力，而且促進(jìn)了孩子智力的發(fā)育和提升，于是美國(guó)父母?jìng)兌疾环胚^(guò)讓孩子動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

彼得還很小，要洗澡的時(shí)候，瑪麗會(huì)幫他兌好熱水，余下的事情彼得得自己完成。彼得自己脫衣服，自己爬進(jìn)澡盆，在水中玩了一會(huì)兒，開(kāi)始用香皂往身上抹，抹完后用毛巾擦洗，然后坐下來(lái)，用水洗凈泡沫，最后爬出澡盆。

不論是誰(shuí)，看到這一切的時(shí)候，內(nèi)心肯定會(huì)感慨：“真是難以相信，一個(gè)兩歲的小孩子竟能如此迅速而熟練地洗完澡！”

（摘自《哈佛智商課》北京時(shí)代華文書(shū)局圖/亓寂）