基于MOOC的繼續教育數字化教學資源共享研究

王小銀+王曙燕

摘 要：針對目前高校繼續教育數字化教學資源共享現狀，構建基于MOOC的混合式教學模式，提出了學科教學資源和校際之間教學資源共建共享模式，搭建了基于MOOC共享理念的繼續教育數字化教學資源共享模型。實踐結果表明，實踐該共享模式后，學生的學習主動性明顯增強，資源使用率得到大幅提高。

關鍵詞：MOOC；繼續教育；數字化教學資源；共享模式

中圖分類號：TP39；G431 文獻標識碼：A 文章編號：2095-1302（2017）12-0-03

0 引 言

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）提出：加快發展繼續教育是提升國家核心競爭力和推進創新型國家建設的必然要求，是構建終身教育體系和建設學習型社會的迫切需要[1]。隨著網絡技術的不斷發展，我國繼續教育數字化教學資源 面臨的問題也日益突顯，主要表現在優質資源不足，共享程度偏低，重復建設導致大量的資源浪費；教學內容、方法和手段需要進一步改革，質量保障體系有待健全等方面。大型開放式網絡課程（Massive Open Online Courses，MOOC）是近年來開放教育領域出現的新型課程模式和學習方式[2]。本文在研究MOOC 教學模式的基礎上，建立了基于繼續教育的數字化教學資源共享模式，探索通過這種模式提高優質教學資源的共享效率，降低共享成本，達到高校傳播作用，實現高校繼續教育數字化教學資源共享效果的最優化。

1 高校繼續教育數字化教學資源共享現狀

近年來，高等繼續教育教學資源的共享建設雖然取得了一定成效，但由于共享技術、經費、資源需求、共享體制等多方面的原因，導致高校繼續教育數字化教學資源的共享效果不佳，共享的實際結果與需求仍有很大差距[3]。

（1）建設內容缺乏規范。現階段，由于各高校大都獨立進行繼續教育教學資源建設，對教學資源的分類缺乏統一標準，導致資源管理凌亂和資源重復建設，浪費了大量人力、物力和財力。同時隨著數字化教學資源數量的不斷增加，其一致性問題越來越凸顯，共享接口也越來越復雜，這在很大程度上阻礙了教學資源的共享，降低了教學資源的利用率[4]。

（2）“信息孤島”現象嚴重。由于各高校職能部門的獨立性以及資源共享意識的不足等原因，在進行教學資源建設時，相互之間沒有統一的開發標準， “信息孤島”現象越來越嚴重。分散孤立、 各自為政的數字化教學資源已成為阻礙我國繼續教育快速發展的一個重要因素[5]。

（3）運行保障缺乏監管。大多高校只重視優質教學資源建設，在教學資源建設驗收完成之后，其持續性得不到保障，也無法得到及時有效的維護。建設完成后的教學資源使用情況由于沒有職能部門繼續督促監督，很多優質的教學資源后 期更新很慢或未更新[6]。

2 MOOC 理念及其特性

MOOC是在互聯網快速發展的情況下產生的新型教學模式，有力推動了我國的開放教育。MOOC的實施體現了“以學生為中心”的教學理念，改變了傳統課程教學內容固定，教師主講、教師主導的特征，變為學生自主學習、自由討論，使學生獲取知識的途徑從簡單模式轉向網絡化、復雜化[7，8]。

（1）學習規模大

在互聯網和信息技術的支持下，MOOC突破了傳統課堂學習的空間限制，可以讓成千上萬的學生同時學習。

MOOC強調優質教學資源的共享與開放，符合現代繼續教育教學共建與共享的特征和基本理念。隨著終身學習思想的出現和傳播，互聯網與優質教育資源結合所產生的在線學習成為人們實現終身學習目標的主要渠道，學生可以不受時間、空間的限制獲取優質教學資源[9]。

（2）個性化

MOOC學習的主要內容、學習時間、地點及學習進度一般都由學生自行選擇設置。這種學習方式可滿足學生多元化、多層次的學習需求。

（3）交互性

實時交互使 MOOC 具有了類似傳統面對面課堂學習的交流模式，尤其是學生之間的交流可以不再受時間和空間的限制，與傳統面對面課堂的學習交流相比較更為方便、快捷，能夠激發學生的學習興趣，提高學習質量和學習效果[10]。

3 基于MOOC理念共享繼續教育數字化教學資源

3.1 基于 MOOC 的混合式教學模式構建

引入翻轉課堂及混合式教學理念，吸收傳統課堂和MOOC 的優點，結合繼續教育教學的特點，構建課堂教學和在線教學相合的混合教學模式，如圖1所示。該教學模式重新構建了教學流程，將傳統的 “先教后學”模式改為“先學后教”方式。

該混合模式包括課前準備、課堂教學和課后學習三部分。課前設計注重學生自主學習能力的培養；課堂上引導學生向更深層次知識結構探索，以挖掘學生的潛力，進行個性化培養；課后引導學生完成知識能力的進階。該教學模式既強調了教師的“主導”作用，也體現了學生的“主體”作用，通過混合式教學方式得到了最佳的教學效果。

3.1.1 課前準備

在課前準備階段，教師根據課程大綱和學生能力進行課程資源的需求分析，確定該課程的教學目標，設計課程相關的教學活動，準備課程相關教學資源，并發布到課程學習平臺；學生通過課程資源的教學平臺，可提前了解課程相關信息，熟悉學習平臺。

3.1.2 課堂教學

在課堂教學階段，教師針對學生課前在線學習的情況，進行啟發式引導，引出重點、 難點部分供學生討論；將學生分組，通過討論式學習、項目引領式學習、啟發式學習等方式完成課堂學習任務。學生完成作業后在線提交，由教師點評；教師檢查學生的學習成果，并給予個性化指導。

3.1.3 課后學習

在教師和學生課堂學習建立共識的基礎上，學生完成拓展應用項目的訓練，并將學習效果反饋到課程學習平臺。在完成拓展項目期間，教師利用碎片化時間對學生進行必要的指導，與學生進行互動交流。在混合式教學模式的實施過程中，授課教師應對學生的學習進行必要的引導和有效的過程監控，從而幫助學生全面掌握所學知識。endprint

3.2 搭建基于 MOOC 的繼續教育教學資源共享模型

在資源共享方面，我們遵循教育部提倡的先在校內共享、后向校外擴散的資源共享推廣原則，基于MOOC的繼續教育數字化教學資源提供給我校和陜西師范大學的繼續教育學院及成人教學函授站共享。

3.2.1 學科教學資源共建共享模式

對同一學科的數字化教學資源在進行共建共享模式構建時，以某學科專業教學指導委員會為依托，資源的主建高校負責整體規劃、建設、更新及維護，并建立有效的監督機制，制定出資源建設共享使用的基本原則。參建高校為主建高校提供該學科課程的有效資源，并建立公共教學資源庫。未參與建設的高校通過共享使用該學科教學資源，通過教學指導委員會將對該學科數字化教學資源使用效果的反饋意見傳遞給建設高校，由建設高校根據實際情況對教學資源進行修訂和補充。共建共享模式如圖2所示。

通過這種模式建設的學科數字化教學資源，不僅能顯示主建高校的優勢學科特點，更能融入其他高校的精髓資源，從而提高學科數字化教學資源庫的資源質量。

3.2.2 高校校際之間繼續教育數字化教學資源共享模式

高校校際之間繼續教育數字化教學資源管理平臺用于發布各類高校的資源共享信息，并實現資源的分類管理，同時還可獲取各高校繼續教育數字化教學資源。該共享平臺提供用戶認證、教學資源目錄管理、 數字化資源共享服務和對使用該數字化教學平臺的用戶進行培訓等服務。數字化資源共享服務包括教學管理信息資源、數字文獻資源、網絡教育資源、學科資源、多媒體資源和軟件資源等。共享模式如圖 3 所示。這種共享模式既能給使用的高校提供豐富的數字化教學資源，同時又可以減少資源重復建設，節約成本。

3.3 共享平臺的實踐及使用效果分析

搭建了基于MOOC的混合式教學模式主要面向繼續教育《高級語言程序設計》和《數據結構》兩門課程，在西安郵電大學和陜西師范大學之間進行了一個學期的試驗。

3.3.1 使用效果問卷反饋

針對《高級語言程序設計》課程的學習情況，我們對學生進行了問卷調查，主要從以下幾個方面展開進行：

（1）對學習效果的滿意度；

（2）對混合式授課教學方式的滿意度；

（3）學習積極性的提高情況；

（4）創新意識、創新能力的提高情況。

設定了三個評價等級供學生選擇：A 代表滿意，B代表比較滿意，C代表不滿意。對本學期授課的103名學生發放了問卷調查表，回收有效問卷103份，調查結果見表 1所列。

從調查結果看，學生對自己本學期學習成果滿意的占 82%，絕大部分同學通過自主學習得到了較好的學習效果；92%的同學對這種教學方式滿意；只有12%的同學認為自己的學習積極性沒有提高；約23%的同學認為自己的創新意識和創新能力并未得到提高。總體上，從學習效果、學生自身能力培養等方面來看，基于 MOOC的混合式教學模式的引入效果明顯。

3.3.2 平臺資源使用情況

我們對兩校學生對在線教學平臺使用情況進行統計，并與之前使用情況進行比較，比較結果如圖 4 所示。

從圖中可看出，采用了基于 MOOC的繼續教育數字化教學平臺后，兩校學生都會積極主動地學習，使用教學資源平臺次數明顯增多。

4 結 語

探索基于MOOC的繼續教育數字化教學資源平臺，既滿足了教學資源的個性化需求，又全方位地提高了教學效果與教學質量，激發了學生的學習興趣，學生動手實踐能力、分析問題和解決問題的能力都得到大幅提高，取得了良好的效果。通過對高校之間繼續教育數字化教學資源的共建共享，不但能滿足高校間的資源共享需求，還能夠解決資源重復建設、可利用性低等問題。

參考文獻

[1] 國家中長期教育改革和發展規劃綱 要（2010-2020 年）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A01/s704 8/201007/t20100729_171904.html.

[2] 陳平水，楊雁.基于 MOOC 的高校混合教學模式構建 [J].忻州師 范學院學報，2017，33（2）：108-111.

[3]張帥東. 高等職業院校課程資源共享機制研究[D].長沙：湖南師范大學，2016.

[4]江雪雙.高校數字化教育資源共享機制的 研究[D].武漢：華中科技大學，2009.

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[7]林雪燕，潘菊素.基于翻轉課堂的混合式教學模式設計與實現[J]. 中國職業技術教 育，2016（2）：15-20.

[8]陳希亮，姜峰，賴俊，等.基于混合式教學模式的大學計算機基礎教學改革研究[J].計算機教 育，2016（6）：143-146.

[9]歐群. MOOC 環境下混合式信息素養教學模式研究[J].圖書情報工作，2015，59（14）：85-89.

[10] 陳肖庚，王頂明. MOOC 的發展歷程與主要特征分析[J].現代教育技術，2013，23（11）：5-10.endprint