非約束條件下邊境民族地區大學生自主學習動機調查研究

洛浩++侯開虎++彭丹++姚洪發

摘要：針對我國經濟發展較為落后地區特別是邊境民族地區資源和生源差異引起高校學生在非約束條件下自主學習動機差異的問題，對已有研究細化討論，并對我國西南地區某理工科高校在校大學生進行調查分析，重新編制量表并檢驗一致性，比較各維度在限定條件下的得分差異，得到外界影響維度遠超其他維度貢獻。邊境民族地區相比其他發達地區學生自主學習動機受家庭經濟情況、社會需求影響等方面影響更為顯著。

Abstract： According to the difference of college students' autonomous learning motivation causing by difference of resources and students' origin in our economically underdeveloped areas especially frontier minority areas， we thinning and discuss the existing research，then we have a investigation and analysis for the college students from one science and engineering college in southwest region of China. We reestablish the scale and check the consistency，compare each dimensions' score difference in limitation， finally we get the result that the external influences' contribution is far more than other dimensions. Compared with other developed areas， students' autonomous learning motivation in frontier minority areas is more affected by family economic situation and social demands and so on.

關鍵詞：非約束條件；邊境民族地區；自主學習動機；外界影響

Key words： unconstrained conditions；frontier minority areas；autonomous learning motivation；external influences

中圖分類號：B844.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）02-0148-03

0 引言

動機是人們在從事某項活動的內在動因，是指導人的行為選擇的起因。學習動機是驅使學習行動的一種動因，以達到學習目標，它是直接推動學生進行學習的內在動力。學習動機的形成受兩個主要方面的因素驅使：一是內在原因，如學生主觀能動性和價值觀的提升。二是外在原因，如家庭條件和校內學風環境影響等。學習動機是學生在學習過程中的核心，影響著學習質量和學習效率[1]。

從20世紀50年代開始，國內外對學習動機的研究逐漸深入，成為教育心理學研究領域的一個重要課題。國外已有對中小學生及大學生自主學習的測試量表，如Zimerman編制的“自主學習訪談表”，Martinez-Pons等人編制的“學生自主學習結果評定：教師用量表”等。國內主要有朱祖德、王靜瓊等（2005）編制的“大學生自主學習量表”，分為動機分量表和策略分量表兩方面，包括了學習自我效能感、內在目標、學習控制感、外在目標、學習意義感、學習焦慮，以及一般方法、學習求助、學習計劃安排、學習總結、學習評價、學習管理共12個因素[2]。查崢嶸、莫閑（2008）完成了大學生學習動機整合水平評定量表的編制，提出了外部激勵經過個體的主觀認知，經由外部動機的外在調節、內投調節和認同調節的一個或幾個階段逐步內化、整合，轉成高度自主性的動機，個體出于內部動機完全自愿地投入到活動中去，直至獲得Flow體驗。王靜瓊、張衛等（2010）認為當學生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，期學習動機就會變成自主積極的。高強、劉振前等（2014）研究發現英語專業大學生學習動機消退的原因主要包括學能、教師與教法、課外生活、教學條件、課程與教材、評價等六項因素。吳峰、王辭曉等（2015）最終確定非約束條件下成人在線學習動機受認知興趣、職業發展、人際關系、擺脫常規、外界影響、社會服務等六大維度43個題項影響，強調了認知興趣維度對學習動機的影響最為有力[3]。李鵬、馮翊（2015）對高職大學生學習動機和困難應對策略進行了調查分析，結合了學生的性別和家庭狀況差異分析，提出了應堅持正確價值導向，引導和保護學生多元學習動機，發揮職業教育特色，培養學生熱愛專業與職業情懷，加強挫折教育，學會積極應對學業困難，關注困難學生群體，搭建學業幫扶平臺等具體的四項應對策略[4]。

以上研究對國內大學生學習動機研究有著重要作用，但是主要研究范圍集中在全國，并且調研對象為全體大學生，沒有對不同地區和不同學生群體的特點進行研究，缺少區域和對象的針對性，忽略了全國、東部及西部地區的差異性。

第一是地域引起的資源差異。西南地區高校與東部高校差距巨大的就是地域差異。西南地區因其特有的地理環境、政治經濟文化因素、社會環境等因素，優質生源往往流向東部地區，剩下數量居多的貧困學生以及東部地區貧困家庭學生也流向西部高校，由經濟原因帶來的學習壓力、心理問題也增加了教育的難度，學生自主學習的動機也受到很大影響。

第二是就是生源差異。西南高校，特別是云貴川地區民族眾多，其他東部高校均無特殊民族食堂或者公寓，為照顧少數民族學生，西南高校多會優先招錄大批的少數民族學生，因此西南高校中少數民族學生占有比例加大，語言障礙、民族文化沖突、宗教信仰對學生的生活習慣、學習態度、價值觀也有影響因素。endprint

本研究擬將我國經濟發展較為落后地區特別是邊疆少數民族地區高校學生進行非約束條件下自主學習動機調查，通過項目分類，探索性因素分析以及信效度分析檢驗，探討自主學習動機來源并編制量表，然后將各調查問題結果與維度成因進行強度比較分析，得出各維度在各限定條件下得分差異并分析得到結論，對西部地區高校學生學習，教師教學和學校辦學提供參考。

1 研究設計

1.1 問卷的設計編制

問卷針對學生的籍貫、性別、興趣愛好、價值觀、學習的自控能力、外在學習氛圍、家庭影響、社會影響等幾個方面設計內容[5]。向云南某工科類高校大學生隨機派發350份開放式問卷，基于多項研究的基礎之上增加高校本科在讀大學生的特殊身份的一些新的題目，最終設計形成了31道題的調查問卷。采用5點總加量表發，選項分別為“完全符合”、“比較符合”、“一般符合”、“比較不符合”、“完全不符合”，依次計分為5、4、3、2、1。

1.2 數據收集與統計

采取分層隨機抽樣的方法，抽取該校350名不同年級、不同專業的大學生作為調查對象，年級包括大一、大二、大三、大四。有效問卷339份。其中大一72份，占21.2%，大二96份，占28.3%，大三56份，占16.5%，大四115份，占33.9%。男性237人，占69.9%，女性102人，占30.1%。農村被試235人，占69.3%，城鎮被試104人，占30.7%。父母最高文化程度初中及以下224人，占66.1%，高中66人，占19.5%，大專及以上49人，占14.4%。

2 數據分析

2.1 量表測試分析

通過對數據的清洗，將有效回收的339份問卷計算出總分，排序后將前20%和后20%作為確定高分組和低分組的指標。對兩個組進行獨立樣本t檢驗，Levene檢驗方差齊性和非齊性題目的t檢驗結果sig.<0.05，高低分組得分差距顯著，題目間具有區分度，能夠表現出被調查者的反應差異。利用SPSS 20進行雙變量相關檢驗，31題的Pearson相關系數均在0.01水平（雙側）上顯著相關，表明初始題目與學生自主學習總分有顯著相關性。

2.2 探索性因素分析：（因子分析和主成分分析）

本研究采用探索性因子分析方法，經過多次因子分析后給出了初始問卷31道題目的KMO值和Bartlett球形檢驗結果，如表1所示。可以看出，KMO系數為0.920，說明變量之間的偏相關度很高，Bartlett球形檢驗的Sig.值處于0.000極其顯著水平，因此，學生自主學習因素分析問卷題目非常適合做因子分析。

對獲得的數據進行主成分分析（principal components analysis），結合因子負荷取最大原則，得到6個公共因子，這6個公共因子共能夠解釋變量總變異的60.21%。最高因子負荷量是0.69，最低負荷量是0.50。具體總方差解釋量如下表，包括組件（成分）、初始特征值、提取載荷平方和和旋轉載荷平方和，如表2所示。

2.3 信效度檢驗

影響大學生自主學習因素的給維度及總量表的Cronbachs α系數詳見表3。由表可知，Cronbachs α系數為0.913，各維度的Cronbachs α系數也均大于0.7，具有較高的內部一致性，因此可以認為因子分析后影響大學生學習因素的量表具有可靠性。

在效度測量上，通過因子分析的結果發現影響學生自主學習的各維度包含的題目對個因子的負荷值介于0.260～0.681之間，解釋變量（因子貢獻率）達到57.670%，因而可認為具有良好的結構效度。

3 討論與總結

3.1 量表分析

本研究關于非約束條件下某工科類院校學生自主學習中影響因素量表編制由6個維度29題構成。在這6個維度中，貢獻最大的就是外界影響（33.58%），遠超出其他維度的貢獻。這個與非約束條件下針對工科大學生的特征也是相符合的，即大家在非約束條件下學習者主動學習的動機主要在于希望滿足父母的期望，得到別人的認可和達到外界的支持等情況。其次則是興趣愛好（8.73%），指學生針對自己探究某種事物或者從事某種活動的心里行動傾向，推動他自主學習。第三類是自我意識（5.27%），指學生可以調節學習行為，克服障礙，堅持學習完成學習目標的能力，完全在于自我約束與控制。第四類是學風環境（4.61%），指高校在長期辦學工程中形成的一種特色的學風和學習氣氛。第五類是社會需求（4.60%），指學生在校期間對自己的職業生涯有所規劃，會制定相關的目標并通過提前的準備和學習來達到社會中某些職業要求和相關經驗，本類調查這種大三大四的高年級學生在上完相關就業創業課程后會屏風較高。最后一類是服務理念（3.66%），指學生在校期間的學習和各種能力的培養是為了以后能夠匯報社會，服務他人，無私奉獻，為社會主義事業奮斗自我的理念，本類在社團組織或者志愿者隊伍中的學生打分較高。根據各維度因子的特征，最后提取出的6個因子為內部指向性原因的3類：興趣愛好、自我意識、服務理念；外部指向性原因3類：外界影響、學風環境、社會需求。

本量表中貢獻率達到33.58%遠遠高于其他維度因子的為外界影響，相比與吳峰、王辭曉等人研究的量表既有差異，也有共性。差異表現在，本量表研究的是非約束條件下限定地區限定條件下學生的自主學習動機，更加體現了地域差別、生源差別等因素對學生學習理念造成的影響，不同于其他普通高校學生，所以外界影響維度對學習動機量表的貢獻有所增強。另外，各個維度的題項也有所差異，雖然在宏觀層面上6個基本維度命名基本一致，影響因子也基本不變，但微觀題項中的家庭情況、社會需求、個人規劃、價值觀等方面也有明顯的得分差異。

3.2 統計結果相關分析

通過對每個維度被試者的評分均分得出各維度自主學習影響因素強度，然后將性別、年級、居住地、是否為獨生子女和父母中最高文化程度五大調查結果與6個維度成因進行強度分析，得出各維度在各限定條件下得分差異，做出比較，如表4所示。由表可知，居住地在城鎮的學生和獨生子女家庭的學生在自主學習6大維度中均高于農村學生和非獨生子女家庭。在外界影響和興趣愛好上，女性高于男性，本科三四年級學生高于一二年級學生。其余其他條件下，維度得分基本一致。說明在城鎮和獨生子女家庭特別是父母文化程度還在高中及以上的大學生，因其從小接受的父母家庭教育以及對待各種問題的認知能力等方面均高于農村等教育程度低的學生。并且在家庭經濟條件的影響下，大部分學生影響其自主學習動機的往往是在校期間需要靠兼職等賺取生活費，占用大量的自學時間而學習觀念僅僅是混取文憑而已，而這部分被調查學生往往是貧困地區的農村生源、父母生有子女較多顧及不周、父母文化程度也不高，家庭收入多為種田和外出打工為主，這也符合家庭影響這一重要外界影響因子對落后地區特別是邊疆少數民族地區高校學生在非約束條件下自主學習動機影響的調查結果。針對上述問題，高校可以通過增設心里輔導教師、增加勤工助學崗位、多辦校企合作資助、舉辦職業生涯規劃與提高學生遠見與目標等課程來幫助這類學生能夠在學校更好的利用課余時間來主動學習，以改變學生對本科學習的根本價值觀。

4 結論

本研究編制了非約束條件下某工科類院校本科在校大學生自主學習影響因素量表。包括了興趣愛好、自我意識、服務理念、外界影響、學風環境、社會需求共6個維度。信效度檢驗結果表明該量表具有較高的內部一致性。將量表6類維度與學生個人基本情況進行得分關聯，得出在經濟相對落后省份的高校中外界影響對非條件約束下本科在校學生的學習動機影響明顯，也符合相應地域特征，學生在校期間非約束條件下自主學習動機受家庭經濟情況、父母教育、社會資助、自我的工作規劃和價值定位等外界方面的影響。

參考文獻：

[1]龔文進，李麗昭，黎曉琪，等.大學生自主學習動機量表的編制[J].心理技術與應用，2015（11）：24-28.

[2]朱祖德，王靜瓊，張衛等.大學生自主學習量表的編制[J].心理發展與教育，2005，21（3）：60-65.

[3]吳峰，王辭曉，李杰，等.非約束條件下成人在線學習動機量表編制[J].現代遠程教育研究，2015（4）：60-65.

[4]王殿春，張月秋.大學生學習動機與家庭經濟狀況的相關研究[J].教育探索，2009（12）：129-131.

[5]劉淳松，張益民，張紅，等.大學生學習動機的性別、年級及學科差異[J].中國臨床康復，2005，9（20）：96-98.endprint