合作學習在大學英語教學中的應用

　　1.引言
　　新《英語課程標準》提出要改變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究式學習，促進學生學習能力的提高。合作學習是指在教師的指導下，將一個班級分為幾個由若干學生組成的學習小組，在一種積極的目標互賴情境中，為完成一個目標，分工合作，相互幫助，相互學習，彼此指導，并以集體的成功為評價依據，最終促進個體健康發展的學習策略。在合作學習中，只有取得小組的成功，才能獲得個人的成功。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識，有助于學生思維能力的發展和社交能力的培養，有助于改變傳統英語課堂中“教師講，學生聽；教師問，學生答”這種單一、被動的學習方式，形成“以學生為中心”的課堂教學模式，實現師生之間、生生之間互動交流，從而促使每個學生都在原有的基礎上發展和提高。合作學習能營造寬松、和諧的課堂氛圍，充分調動學生學習的主動性和積極性，保持學生求知的欲望和合作的熱情，它應貫穿于教學過程的始終，融于學生學習的各個方面，最終獲得學習能力的提高。
　　2.讓學生在合作學習中記憶詞匯
　　合作學習是促進學生自主學習、提高競爭意識的有效途徑，也是調動學生學習積極性和提高學習興趣的有效學習方式。詞匯是最基本的語言材料，掌握豐富的詞匯是學生學好英語的前提，但大多數學生認為記憶英語詞匯是最枯燥無味的，也是學習英語的一大難題。為了使學生樂于記單詞，我利用合作學習策略，采取分組競賽的形式引導學生多記單詞。每個單元學習結束后，安排一次小組英語單詞競賽，把班上學生分成幾個學習小組，把基礎較好的學生、中層生和基礎較薄弱的學生搭配好編成一組，盡量使組內各個層次的學生都有，預先布置任務，明確競賽活動要求，看看哪一組學生能夠默寫出最多的單詞或短語，并把每個小組每次競賽成績記錄在冊。
　　3.讓學生在合作學習中提高口語表達能力
　　英語表達能力的提高不是孤軍奮戰可以成功的，而是有賴于與他人的不斷交流。英語是語言學習，語言學習的目的是學會交際，合作學習是語言交際的最好機會。在課堂教學中，教師要努力創設接近真實生活的交際環境，為學生提供語言交際的機會，引導學生思考，激發學習興趣。盡可能多地組織學生運用pair work，group work和discussion等方式進行合作學習，如角色扮演、玩游戲、故事會等。在合作學習過程中，小組內學生互相幫助，互相學習，團結協作，每個人既要對自己的學習負責，又要對小組同伴的學習負責，共同努力，完成老師布置的各項任務，實現小組學習目標。這樣，小組內每個人都成為小組中不可缺少的一員，每個人的努力都得到認可。因此，學生就會有一種被重視、被接受和被尊重的感覺，自尊心和自信心大大增強，調動了每一個學生的參與意識和學習積極性，使課堂出現生生互動、平等參與的生動局面，培養了學生主動參與、勤于動腦、勤于動口的良好學習習慣。例如，指導學生開展與單元知識相關的對話表演競賽，以小組為單位，自編對話，自行表演，小組成員和教師參與評分，計算平均分，得出小組競賽成績。這樣，學生在準備競賽過程中能積極地相互進行口語練習，從而提高了口語表達能力。
　　4.讓學生在合作學習中提高書面表達能力
　　小組合作學習的特點告訴我們，活動的參與者應共同承擔責任，共同分享成果，這樣在完成任務的過程中大家才會為共同的利益與目標而樂于貢獻自己的力量，樂于互相幫助與配合。為了提高學生的書面表達能力，我布置學生每周寫一篇周記或一篇短文，寫好后由學習小組內的同學互相評改，教師提出評改的注意事項。一篇短文經過六七個同學批改后，自然會成為一篇很好的短文，同時也使學生們掌握了該類短文的寫作特點和語言知識點。此外，學生們通過批改別人的短文，幫助他人糾正錯誤而吸取教訓，也學到了不同的語言表達法，從而提高了書面表達能力。一個活動結束后，要有正確的評價、反饋，才能提高學生參與活動的積極性。我把學生們修改好的每一篇短文收集起來批改，作出形成性評價和相對的終結性評價，給小組學生對短文的批改過程作出形成性評價，對短文的寫作質量作出相對的終結性評價，每篇短文評價結果呈現：形成性評價（A/B）+相對終結性評價（A/B），每個小組按小組成員獲得A、B等次多少的總和作為小組的評定成績。這樣，學生會盡可能在活動中為共同的目標或集體榮譽發揮各自的特長與優勢，取長補短，相互提醒與幫助，彼此糾正錯誤的語法表達。這種活動對那些寫作能力弱的學生來說尤其重要，因為合作能使他們借助同伴的力量提高自己的寫作水平。這樣不僅能增進交流，促進了任務的完成，而且能獲得完成任務所帶來的樂趣與成就感，從而更進一步激發學生的合作愿望，也達到了共同提高寫作能力的目的。
　　5.讓學生在合作學習中提高英語閱讀能力
　　在小組合作學習活動中學生相互交流，資源共享，可以共同增加詞匯量和語言信息量，從而提高閱讀能力。小組合作學習活動可根據教學安排和教學內容的不同，在課前、課中或課后進行。課前的小組合作學習活動一般圍繞“預習課文”來進行，包括查閱詞典、思考問題、提出質疑、解答疑問等，與一般的課前預習不同的是，教師布置任務時要提出明確并富有挑戰性的要求。如教師就課文內容提出一些問題讓學生思考、討論，然后得出結論；或者是讓學生獨立預習，找出課文重難點，然后在小組內討論，小組成員之間通過討論協商后做出選擇，達成一致意見，這充分體現了學生之間的合作精神；還可讓學生在課堂上提出疑難問題，由另一小組的同學解答，再由另一小組的同學作出評價，最后由教師小結、評價。這些教學活動既能營造課前合作學習的氣氛，又能激發課堂學習的興趣，從而提高學生的英語閱讀能力。另外，教師可給學生增加一些課外閱讀材料，讓學生分小組進行閱讀，并完成一些相應的活動或練習，以此檢查學生的閱讀效果。這種以任務為載體的小組合作學習，為學生制定了柔性的學習目標，創設了開放的學習環境，較好地體現了新課標的教學原則。
　　6.結語
　　實踐證明，在英語課堂教學中采用小組合作式學習，能使學生學會觀察、傾聽、發現、尊重、欣賞、共享、助人、交流和交往，能促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人，真正在學習實踐中學會學習，學會體驗。同時，合作式的交流使學生在民主、平等的基礎上與他人相互合作，發揮學生之間相互鼓勵、相互啟發的教育作用。使學生在主動參與活動中學會合作，并親身體驗學習過程，在深入思考和交流對話中獲得語言綜合能力的發展和提高。