兒童視角下小班益智區(qū)適宜材料的提供原則

蔣靜

小班幼兒年齡特征決定其好模仿、喜歡角色類的游戲，對(duì)益智區(qū)的游戲則不太感興趣，常常會(huì)出現(xiàn)益智區(qū)無人選擇或者不投入的情景。教師盡管提供了益智區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容，但不太善于主動(dòng)去觀察了解小班幼兒活動(dòng)的情況與需要，對(duì)于幼兒喜歡和不喜歡的現(xiàn)象不太花時(shí)間去深入地比較和感受。有一些教師在創(chuàng)設(shè)益智區(qū)的內(nèi)容時(shí)只追求表面美觀而不考慮是否符合小班幼兒的年齡特征，材料的提供是否能促進(jìn)幼兒發(fā)展？因此小班區(qū)域活動(dòng)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)角色區(qū)游戲很熱鬧，而益智區(qū)游戲很冷清，致使幼兒不會(huì)玩、不想玩……那么如何創(chuàng)設(shè)適宜的小班益智區(qū)活動(dòng)內(nèi)容？

老師，我想看看哪個(gè)轉(zhuǎn)得快

小一班益智區(qū)有陀螺，孩子們到益智區(qū)首選就是玩陀螺。這天亮亮從家里帶來了一個(gè)陀螺。游戲時(shí)間到了，亮亮在益智區(qū)當(dāng)場演示他這個(gè)陀螺，孩子們看見了都想玩，亮亮很大方，讓大家輪流玩。小小拿起益智區(qū)里面的一個(gè)陀螺說：“讓我的陀螺和亮亮的陀螺比一比，看看誰轉(zhuǎn)得快。”幾輪比賽下來都是亮亮的陀螺厲害，小朋友得出一個(gè)結(jié)論：大的陀螺轉(zhuǎn)得快。明明在一旁說：“別著急，我有辦法了。”只見他飛快地跑到體育用品旁，在里面一陣翻找，找出一個(gè)飛盤又跑了回來，“看，這是什么？”他興奮地?fù)P著手中的東西。“你這是飛盤，又不是陀螺。”眾人齊說。他點(diǎn)了點(diǎn)頭說：“對(duì)呀！對(duì)呀！可你們看這是什么形狀的？陀螺是什么形狀的？我們可以把它做成陀螺呀。”大家聽了都笑著贊同。老師走了過來，對(duì)著明明說：“你拿的是什么？飛盤是晨間鍛煉時(shí)用的，怎么能拿來做陀螺呢？趕快放回去。”明明愣住不知所措，愣了一會(huì)兒，轉(zhuǎn)身把飛盤送回原處。

案例描述的是幼兒園中比較常見的一種班級(jí)現(xiàn)象。小班幼兒是很喜歡智力游戲的，也很享受在游戲中通過模仿與創(chuàng)造的體驗(yàn)而產(chǎn)生的智力成長。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。

從上面這個(gè)案例引發(fā)我們?nèi)ニ伎迹河變簩W(xué)習(xí)主體的地位在這里有沒有落實(shí)？一個(gè)小班的幼兒竟然能夠想到了制作陀螺，這需要多大的膽量與勇氣？好不容易被激發(fā)的興趣與探究欲望有沒有被鼓勵(lì)與支持？自由是兒童正向情緒的保障和必要條件。在這里我們有沒有做到追隨幼兒，以兒童發(fā)展為本？老師是否理解了兒童的學(xué)習(xí)？

通過這個(gè)案例我們需要審視游戲的價(jià)值，并聯(lián)系實(shí)際去思考“誰發(fā)起？誰主導(dǎo)？”學(xué)會(huì)像虞永平教授在《對(duì)于“課程游戲化”的四點(diǎn)建議》中所說：要真正用心去觀察，發(fā)現(xiàn)兒童的驚奇之處，發(fā)現(xiàn)兒童的專注之處，發(fā)現(xiàn)兒童的創(chuàng)新之處，發(fā)現(xiàn)兒童遇到問題時(shí)的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)兒童之間的密約和心領(lǐng)神會(huì)。

因此說：尊重幼兒的興趣，關(guān)注自主生成是小班益智區(qū)適宜材料提供的第一個(gè)重要原則。

小班幼兒還未真正了解學(xué)習(xí)的概念，也沒有真正對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)。他們都是在自覺與不自覺中通過模仿學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)，他們還未形成學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)的思維定勢，他們是在生活與活動(dòng)中通過體驗(yàn)獲得知識(shí)，在異想天開中學(xué)習(xí)新知。所以小班益智區(qū)創(chuàng)設(shè)應(yīng)該圍繞目標(biāo)要求，尊重孩子的興趣，關(guān)注益智游戲的自主生成，讓益智區(qū)成為小班幼兒喜歡的區(qū)域之一。

老師，我不想這樣玩

小二班益智區(qū)有一個(gè)情景游戲：凡是進(jìn)來玩的小朋友可以任意選擇一個(gè)動(dòng)物圖片貼在身上裝扮一種小動(dòng)物，然后自由選擇一個(gè)背包圖片貼在身上去果園摘果子和去小池塘釣魚，其教育目的是引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)匹配與對(duì)應(yīng)。游戲投放后玩的孩子不多，去選擇玩的孩子按規(guī)則玩的也不多，有的孩子是把果子全部摘下才結(jié)束，有的孩子是坐在那一直在釣魚，根本不看數(shù)量與要求，基本上沒有達(dá)到老師預(yù)想的效果。很明顯，幼兒不喜歡這樣玩。班級(jí)教師觀察了幾天后，對(duì)這個(gè)游戲進(jìn)行了調(diào)整：情景創(chuàng)設(shè)提供真實(shí)的道具，如提供小動(dòng)物的服裝與真的背包、小籃子供幼兒選擇與裝扮。這一改變引來了班級(jí)大多數(shù)孩子的積極參與，孩子們口中說的一句話是“是真的不是假的”。修改了游戲規(guī)則：每個(gè)完成正確的孩子可以得到相應(yīng)的如貼花、禮物、自主選擇參與其他區(qū)域游戲的權(quán)利等獎(jiǎng)勵(lì)。游戲經(jīng)過調(diào)整后，每次益智區(qū)人都滿滿的，孩子們在游戲過程中非常積極，還能自主幫助別人糾正問題。教師還根據(jù)不同幼兒玩的情況及時(shí)投放不同材料提升不同幼兒的能力，如果園里的果子與池塘里的小魚一開始投放數(shù)量不同，逐漸增加至形狀不同，還有顏色的不同。

案例中老師對(duì)益智區(qū)游戲的設(shè)計(jì)確實(shí)費(fèi)了一番心思，最后也取得了很好的效果。但它帶給我們的反思是：如何甄別“真?zhèn)巍庇螒颍咳绾卧O(shè)計(jì)回歸本真的兒童游戲？我想這應(yīng)該從幼兒參與游戲的專注、認(rèn)真、平和與輕松、微笑、嬉笑、夸張變形和放聲大笑等來判斷幼兒是否玩的是“真”游戲。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性特征。對(duì)比案例中前后兩種道具的創(chuàng)設(shè)，可以看出圖片具有一定的抽象性，而實(shí)物的直觀性更強(qiáng)。

所以說：真情實(shí)景的模擬再現(xiàn)是小班益智區(qū)適宜材料提供的第二個(gè)重要原則。

小班益智區(qū)游戲也是幼兒園課程的內(nèi)容之一，一方面其游戲設(shè)計(jì)要適應(yīng)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，另一方面道具的選擇與投放也要適合小班孩子的特點(diǎn)，再一方面環(huán)境布置也應(yīng)盡力貼近真實(shí)場景，這樣兒童才能真正投入。兒童的真正投入才能真正發(fā)揮益智游戲的作用。

老師，我跟她玩得不一樣

參觀超市活動(dòng)結(jié)束后，小六班教師在益智區(qū)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)整理超市貨架的游戲，提供的材料大多是日常用品，班級(jí)幼兒都愛來玩，但每個(gè)幼兒來超市貨架整理后的擺設(shè)都不一樣，有的幼兒按類別分類，有的幼兒按拿取方便分類，有的按大小分類，有的按長短分類。小六班老師跟我說：“我其實(shí)是想讓他們學(xué)會(huì)把日常用品分類，沒想到不同的幼兒有不同的想法。”游戲后期更有幼兒從家里帶來了水果等食物放在游戲區(qū)，并說超市里還應(yīng)該有吃的呢。這些行為引發(fā)了孩子們整理益智區(qū)超市貨架的熱潮，也有更多的幼兒源源不斷從家中帶來貨物，孩子們學(xué)習(xí)分類的內(nèi)容越來越廣泛，在這里孩子們主動(dòng)地學(xué)習(xí)著，分享著。班級(jí)教師還鼓勵(lì)幼兒與家長一起去超市看一看、找一找超市的貨品有哪些？是怎么分類的？用什么辦法分類的？接著家長也被拉著加入了進(jìn)來，帶幼兒逛超市尋找自己想要的答案，還引導(dǎo)幼兒去觀察去發(fā)現(xiàn)，你能說這是一個(gè)小班幼兒應(yīng)該學(xué)會(huì)的？這是一個(gè)小班幼兒能夠?qū)W會(huì)的？但這些小班幼兒卻樂此不疲，這是為什么？其精彩之處是游戲設(shè)計(jì)本身提供了開放性的材料，創(chuàng)設(shè)了開放性的游戲內(nèi)容。

也就是說：開放性的游戲設(shè)計(jì)和材料投放是小班益智區(qū)適宜材料提供的第三個(gè)重要原則。

我們知道，教育目的蘊(yùn)含在環(huán)境、材料和活動(dòng)里。參觀超市過程中，孩子們看到的大致差不多，但每個(gè)幼兒在腦中形成的認(rèn)知是不一樣的。每一個(gè)幼兒在學(xué)習(xí)方式和思維方式上都有共性，也有個(gè)性，但最后形成的認(rèn)知?jiǎng)t大都是個(gè)別化的，他們可以在交流中展現(xiàn)自己的認(rèn)知且互相學(xué)習(xí)借鑒。而案例中游戲設(shè)計(jì)的開放性正好提供了這樣一個(gè)平臺(tái)，能更好地促進(jìn)孩子們的智力發(fā)展。我們應(yīng)該多花些時(shí)間去觀察并思考兒童的行為，開放性的益智游戲更能挑戰(zhàn)、激發(fā)和吸引幼兒的幻想，也能幫助幼兒在解決問題、享受活動(dòng)、積極表達(dá)、同伴互助的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣。

某種意義上，游戲的態(tài)度、精神比具體的游戲活動(dòng)還重要。小班益智區(qū)的游戲設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、材料的選擇與擺放等更應(yīng)該有專業(yè)的視角，更應(yīng)該有教育的情懷，更應(yīng)該有兒童的眼光，以促進(jìn)小班幼兒的智力發(fā)展。不要用我們的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)追求兒童游戲的結(jié)果，而要重視兒童的現(xiàn)實(shí)需要，時(shí)時(shí)提防容易出現(xiàn)的偏差。也不要以成人的眼光去看待幼兒園環(huán)境、內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)。把握好三個(gè)原則，努力創(chuàng)設(shè)益智區(qū)環(huán)境、內(nèi)容與活動(dòng)，讓兒童參與進(jìn)來，和兒童發(fā)生關(guān)系、展開對(duì)話，讓益智區(qū)活動(dòng)真正活起來。要真正地體現(xiàn)“以兒童發(fā)展為本”的理念，最大限度地發(fā)揮游戲的作用，使兒童真正獲得全面、和諧、充分的發(fā)展。

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