高等師范院校音樂專業舞蹈方向課程的實踐與思考

付秋雯

摘要：在就業需求的壓力下，音樂專業生所掌握的專業技能越來越寬泛，其中舞蹈也成為就業時一塊重要的敲門磚。本人通過近年來對音樂專業生進行舞蹈方向課程的教學，深刻的感受到舞蹈方向課程在實施上所遇到的困難，也通過一些課程調整，取得了一定的成績。本文通過具體分析與思考，針對舞蹈方向課程的設置，提供一些具體實施的方法，希望對高等師范院校音樂專業舞蹈方向課程的發展獻上綿薄之力。

關鍵詞：高師;音樂專業;舞蹈課;課程實踐

近年來基于課程改革的基礎，音樂教育新體系的引入，學生的自我需求以及就業為導向，一些師范類院校的音樂專業在進行一年或兩年的基礎課程學習后，根據學生的特長與興趣，將課程內容分成聲樂、器樂、鋼琴、指揮、作曲、舞蹈等方向，針對性的進行課程設置，培養更具有專業能力的畢業生。在音樂學科領域里的方向課效果顯著，許多學生在畢業時已經能夠獨立完成音樂會，或者掌握該方向課程里最專業的知識技能。而舞蹈方向與其他方向相比，所顯現出的優勢與弊端也尤為明顯。

一、舞蹈在就業需求中的重要性

高等師范院校承擔著培養未來教師的重任，其中音樂專業生畢業后主要從事中小學藝術教育的工作。隨著藝術教育的普及化，2018年教育部印發了《中小學藝術素質測評辦法》，將“藝術素養”加入中考綜合素質評價，而綜合素質評價將納入高考范圍。這一系列的政策，進一步表明藝術教育得到了越來越多的重視和肯定。而現今絕大部分的中小學校沒有專職的舞蹈教師，舞蹈社團訓練、舞蹈節目排練的任務自然就交由音樂老師來完成。因此，對中小學音樂教師的專業技能要求也隨之越來越寬泛。本人自2012年以來，一直在師范院校工作，通過畢業生以及國家培養計劃中小學教師返校培訓的一線教師口中了解到，基本上每學期他們都需要完成1-2個舞蹈節目的排練，主要在每周一的升旗儀式、六一兒童節、校慶、中小學藝術節等舞臺上演出。而絕大部分中小學一線教師反應，他們在校期間學習到的舞蹈方面技能較少，尤其是教和編的能力較差，無法滿足日常的舞蹈訓練，舞蹈節目編排則更為困難。在就業需求的引導下，高等師范院校對音樂專業生制定的人才培養方案，舞蹈方向的課程在近年來也越來越受重視，從一門選修課逐漸調整成為專業必修課程之一。

二、音樂專業生學習舞蹈的優勢與弊端

人們常說藝術是共通的，音樂與舞蹈作為兩門不同的學科，卻又有著共通的的地方。音樂是聽覺的藝術，人們通過樂音組合的呈現，可以在腦海中形成各式各樣的畫面，亦或是調動聽者或喜或悲的情緒。舞蹈則是視覺的藝術，通過舞者的肢體變化，觀眾可以直觀的看到人物、情緒、情節的表達。而舞蹈需依托音樂才能完整的表達，沒有音樂的舞蹈是沒有靈魂的，一名優秀的舞者一定是對音樂有著充分的理解。那么音樂專業生學習舞蹈則具有一定的優勢。首先，音樂專業生對音樂節奏的理解與把握能力明顯優于舞蹈專業生;其次，音樂專業生對音樂中情感表達、形象塑造的分析能力明顯優于舞蹈專業生。而音樂專業生學習舞蹈的弊端也尤為明顯。主要體現在：第一，肢體開發程度較低，舞蹈要求舞者擁有較好的肢體協調性和柔韌性，而絕大多數的音樂生在進入大學之前并未進行過舞蹈的學習，肢體尚未得到開發。第二，舞蹈方向課程設置不系統，沒有針對零基礎的學生制定舞蹈方向課程，在課程設置，教材選擇，培養目標等方面沒有系統的規劃。這些弊端成為音樂專業生學習舞蹈的主要阻礙。

三、舞蹈方向課程的實踐（以成都師范學院音樂學院為例）

2014年，成都師范學院音樂學院迎來了第一批本科全日制學生，人才培養方案在原有基礎上進行了較大程度的改革，其中舞蹈方向課程的調整較為明顯。本人作為該校舞蹈課程教師，全程參與了此次課程調整。

在人才培養方案上，以往的舞蹈方向課程主要集中在大一大二階段，每學期完成36個課時，4學期共計完成約144個課時。其中舞蹈基礎訓練占二分之一課時量，編舞技法占余下二分之一課時量，兩門課程均為專業選修課，每個課時的上課人數約50-65人。調整后的舞蹈方向課程分散在大一和大三階段完成，課時量與課程名稱不變，舞蹈基礎訓練課程性質調整為專業必修課，上課人數在40-50人之間。編舞技法依舊是專業選修課，但不再是大班集體課程，而是在大一時舞蹈方向課成績的前20%的學生中，由學生自由意志選擇是否繼續學習舞蹈方向，再由任課教師最終確定學生名單，從大班課程調整為培優課程。這一調整從很大程度上解決了以下幾點問題：

第一，大班制教學無法根據學生不同的基礎水平因材施教。通常音樂專業生在學習舞蹈方向課程時，因受到課時量的限制，必須按大班分班集體上課，以一個班50人為例，1.5小時的課程分配都給到每個人的時間僅有1.8分鐘，教師難以兼顧到每個同學。

第二，男女混合授課，在教材選擇上受限情況明顯。由于舞蹈教材中男女生所使用的教材不同，因此教師在選擇教材時無法估計到性別差異，往往只能以少數服從多數的原則，進行教學，常常導致少數性別的同學（主要是男生）對舞蹈課程越來越缺乏興趣，產生倦怠心理。

第三，學生舞蹈基礎參差不齊，無法有效的提升舞蹈水平的問題。以往的大班課，教師只能選擇水平適中的舞蹈教材進行教學，基礎較差的同學跟不上，基礎較好的同學拔不尖，導致教學效果平平，兩年的教學完成后，學生怡然無法獨立的完成舞蹈作品，或是進行舞蹈教學。

自進行舞蹈培優課程后，舞蹈方向課程的培養目標也重新定位。從了解舞蹈基礎知識，掌握基礎的編舞技能，調整為：了解不同舞種的舞蹈風格，掌握舞蹈基本技能，熟悉舞蹈編創的技能與技法，達到獨立完成舞蹈教學與排練的目標。

在2014級學生當中，共有10名成為了舞蹈培優生，在一學年的培優課程中，總共分為三個部分進行學習：第一個部分，舞蹈元素的學習。主要學習了東北秧歌和山東膠州秧歌的基本動作元素。第二個部分，編舞技法的學習。將已學的動作元素運用編舞技法，串聯成短句、組合;將現有的舞蹈劇目進行改編。第三個部分，完成一場時長約1小時的舞蹈專場演出。

四、舞蹈方向課程的思考

2014級培優生于2018年夏已完成在校的學習，進入工作崗位。這10名同學就業的情況大致可以分為以下三種：一種是進入小學，從事小學音樂教師的工作，并兼任舞蹈排練工作。另一種是進入培訓機構，擔任聲樂、鋼琴、舞蹈教師。還有一名同學正在積極準備考研，打算繼續深造自己的舞蹈能力。與以往的畢業生相比，就業方向更寬了，不再僅僅能夠從事音樂方向的工作，在舞蹈方面展現出來的能力，也使得其在就業時更有優勢。雖然14級舞蹈培優生的就業情況較好，但其中部分同學在就業過程中也反饋出一些值得反思的問題，其中最為突出的問題是：1.舞蹈元素性動作、技術技巧性動作掌握較局限;2.一些舞蹈動作能夠示范，卻無法用準確的語言講解動作要點;3.對舞蹈教學法的掌握明顯欠缺;4.對不同年齡段的舞蹈教學重點不夠清晰。

舞蹈本身是一個獨立的學科，自身有著完整的教學系統，音樂專業生在學習舞蹈時只能選擇最為實用的部分進行學習。舞蹈方向課程設置在音樂專業的人才培養計劃中應該得到更合理的安排。以成都師范學院2014級為例，人才培養計劃中舞蹈方向課程主要分為舞蹈基礎訓練和舞蹈編導兩門課程，2015級的舞蹈方向課程調整為舞蹈基礎訓練、中國民族民間舞、古典舞技術技巧。從課程設置上來看，課程內容較為單一，且不能充分的體現出高師院校的師范特點，導致學生畢業后從事舞蹈方向教學較為困難，這結果是顯而易見的。那么怎樣的課程設置與內容安排才是更為合理的？

1.尊重舞蹈教學的規律。在舞蹈界有句俗話叫：一天不練自己知道，兩天不練老師知道，三天不練觀眾知道。舞蹈的學習需要投入大量的時間，通過反復的練習才能有所提高。而音樂專業生由于要學習音樂方面課程，再加上公共課，留給舞蹈方向課的時間非常有限。面對這個問題，我們可以在課時安排上做出調整，在大學有效學習的前三年，都開設舞蹈方向課程。大一時作為專業必修課，開設舞蹈基礎訓練;大二開設專業選修課，以培優的形式，雙向選擇有舞蹈能力且有舞蹈興趣的學生進行小班性質的學習;大三延續大二的形式，繼續進行小班性質的提高學習。

2.課程設置突出師范性。在課程選擇上，高師音樂專業的舞蹈方向課程，應該兼具舞蹈特點與師范特點。大一應以打好基礎為主，主要解決同學們的肢體協調性、節奏感、柔韌性，以舞蹈基本功、基礎理論知識為主進行教學。大二以積攢動作元素為主，通過對古典舞、民族舞或現代舞的學習，盡可能多的掌握動作元素，為將來能夠準確的示范舞蹈動作打下基礎。大三以舞蹈教學法、編舞技法的訓練為主，使學生掌握舞蹈教學的方式方法，不同年齡段的身體發育特點以及舞蹈編創的基本方法等，為將來在工作中獨立進行舞蹈教學和劇目排練做好準備。

3.充分發揮第二課堂作用，提供更多的實踐機會。除了日常課程的安排，大學里第二課堂成為了最好的實踐基地，學校應采取更多的激勵手段，使學生積極參與第二課堂的實踐。多為同學們提供在舞臺上和講臺上鍛煉的機會，彌補在課程設置中因課時受限而無法安排的成品舞學習等課程。

4.技能與理論同步走，豐富教學模式。舞蹈集技能與理論于一身，技能的學習主要采取教師與學生面對面口傳身授的教學方法，占用的人力與時間成本較高，導致理論知識的學習往往被忽視。在傳統的教學模式基礎上，舞蹈方向課程應跟隨時代的發展，利用現代化科技手段，豐富教學模式。一些理論知識的學習可以通過網絡在線教學的方式完成，教師只需要在課堂中針對重點、難點、疑惑點加以分析，以類似翻轉課堂的形式，進行理論知識的傳授。既可以保證技能學習的時間，又可以加強理論知識的學習。

目前，中小學和業余培訓班是高師音樂專業生的主要就業地，一專多能的畢業生，不僅僅是在就業時更加順利，在工作的過程中所展露出來的優勢也會越來越明顯。舞蹈方向課程設置的合理性，為擁有舞蹈夢想的音樂專業生提供了更廣闊的舞臺。雖然本人教學經驗有限，但希望通過本文能夠引起更多專家學者對這一領域的重視，將音樂與舞蹈這兩門學科更好的交融在一起，培養更多適應時代需求的合格教師。

參考文獻：

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