韓語漢字詞對(duì)中國學(xué)生韓語學(xué)習(xí)的遷移作用

茅亞敏

摘要：韓中兩國自古以來有著密切的文化交流。據(jù)史料記載，漢字早在公元前4世紀(jì)左右就已傳入朝鮮半島。漢字詞在韓語詞匯中的占比造就了中國學(xué)生在韓語學(xué)習(xí)上得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。但如果不能準(zhǔn)確應(yīng)用，也會(huì)對(duì)韓語學(xué)習(xí)帶來干擾。本文將通過詞匯類型實(shí)例，具體分析韓語漢字詞在韓語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的遷移現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：漢字詞;遷移現(xiàn)象

韓語中的詞匯可分為三種，即固有詞（???）、漢字詞（???）和外來詞（???）。其中，漢字詞為韓語中使用韓語發(fā)音的漢字詞匯，多用于表達(dá)韓語中的學(xué)術(shù)用語或抽象概念。根據(jù)國立國語院標(biāo)準(zhǔn)國語大字典中收錄的詞匯分類來看，漢字詞占比 58.5%，超過其他所有種類詞匯占比總和。漢字詞利于中國學(xué)生記憶和理解詞匯的含義，但是對(duì)于漢字詞的負(fù)遷移現(xiàn)象，教師在課程教學(xué)過程中需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)。

一、漢語詞匯和韓語漢字詞對(duì)比

（一）同形同義詞

同形同義的這類漢字詞和漢語詞匯相比不僅語素構(gòu)成相同，并且從詞形、語義到用法及感情色彩等方面也幾乎完全相同。例如：

水果類單詞：?-橘、??-葡萄、??-石榴、???-無花果

動(dòng)詞：??-研究、??-開發(fā)、??-提問、??-運(yùn)營、??-創(chuàng)造

名詞：??-學(xué)生、??-中國、??-椅子、??-運(yùn)動(dòng)、??-企業(yè)

形容詞：??-隱秘、??-偉大、??-勇敢、??-單純、??-誠實(shí)

以上詞匯只是同形同義漢字詞的冰山一角，同形同義的漢字詞在整個(gè)漢字詞中占有很大的比例，它們被廣泛使用在名詞、動(dòng)詞、形容詞等方面，掌握好此部分漢字詞對(duì)于學(xué)好韓語將起到良好的輔助作用。

（二）同形異義詞

由字面意思可知這一部分漢字詞和漢語詞匯在外形上相同，但是意思僅部分相同或完全不同。此種情況大多是因?yàn)樵~匯在語義的轉(zhuǎn)換過程中發(fā)生了改變，產(chǎn)生了詞義的擴(kuò)大或縮小。漢語傳入朝鮮半島，隨著語言發(fā)展，加之民族的思維習(xí)慣、感情色彩變化而引申出不同的語義。

1.同形部分異義詞

??，漢語意思是關(guān)心，但韓語中除了關(guān)心還有感興趣、關(guān)注的意思。例：? ??? ???? ??? ???！??? ??”直接翻譯的話意思是“有關(guān)心”，但本句要翻譯 為“他對(duì)運(yùn)動(dòng)感興趣”。

2.同形完全異義詞

??，漢語直接翻譯為新聞，而韓語中一般翻譯為報(bào)紙，例：????? ??? ?? ???.爺爺在看報(bào)紙。

（三）同義異形詞

和同形異義詞相反的是同義異形詞指和漢語詞匯語素構(gòu)成部分或完全不同，但意思完全相同的詞匯。漢語在傳入朝鮮半島后，韓國人的祖先借用漢語的音創(chuàng)制的漢字詞，有些還融入了日語漢字詞，由此出現(xiàn)了同義異形詞。

1.同義部分異形詞

??（學(xué)年）-年級(jí)、???（大學(xué)校）-大學(xué)、??（專攻）-專業(yè)、??（觀覽）-參觀

2.同義完全異形詞

?（冊(cè)）-書、??（來日）-明天、??（月給）-工資，??（運(yùn)轉(zhuǎn)）—駕駛、??（映畫）-電影

3.逆序詞

語素構(gòu)成相同，但是構(gòu)成詞匯的音節(jié)順序顛倒的詞稱為逆序詞，逆序詞中絕大多數(shù)都是完全同義詞。

??（運(yùn)命）—命運(yùn)、??（紹介）—介紹、??（言語）—語言、??（苦痛）—痛苦

二、漢字詞對(duì)中國留學(xué)生韓語學(xué)習(xí)的遷移作用

（一）正遷移作用

同形同義詞非常利于中國學(xué)生理解與記憶，例如教師可以在講授“??”一詞時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以“?”字為中心，通過舉一反三的方法衍生記憶多個(gè)詞匯如??、??、??等，大大提高了學(xué)習(xí)效率;同形部分異義詞相較于漢語詞匯而言詞義一般受到了擴(kuò)大或縮小，學(xué)生一般情況下會(huì)忽視同形詞以外的意思，但是在教學(xué)過程中這類詞出現(xiàn)錯(cuò)誤的頻率并不高，相對(duì)而言還是起到了正遷移作用;同義完全異形詞雖然和現(xiàn)代漢語詞形不同，但是追溯到古漢語詞匯也就不難推敲出其真正的詞義，例：?-驛-車站 ?-盞-杯子。

（二）負(fù)遷移作用

同形完全異義詞對(duì)于中國學(xué)生學(xué)習(xí)韓語起到了干擾作用，特別是對(duì)于初學(xué)者而言，由于其和漢語詞匯詞形一致但意思完全不同，如果學(xué)生按照字面意思理解就很容易產(chǎn)生混亂;同義部分異形詞單就詞匯來看其實(shí)不算難以理解和記憶，但是學(xué)生在用于寫句子時(shí)，常出現(xiàn)亂用和錯(cuò)用的情況;逆序詞所占比重小，但使用頻率高，對(duì)于初學(xué)者來說，特別是用于口語表達(dá)時(shí)，也極易產(chǎn)生混亂。

三、結(jié)語

漢字詞的正、負(fù)遷移作用并不完全絕對(duì)，中國學(xué)生學(xué)習(xí)韓語極具優(yōu)勢(shì)，但由于學(xué)生對(duì)漢字詞的理解片面，這種優(yōu)勢(shì)也容易轉(zhuǎn)化為劣勢(shì)，反而造成漢字詞的濫用和誤用。教師在韓語授課過程中，一定要加強(qiáng)關(guān)于漢、韓兩種語言異同的研究，有效地分析漢語詞匯與韓語漢字詞之間的共性與差異，對(duì)于學(xué)生易于用錯(cuò)的詞義及時(shí)發(fā)現(xiàn)并予以糾正。課程內(nèi)容的設(shè)置上要加強(qiáng)對(duì)于韓國文化的講授，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)詞匯有更深刻的理解，以切實(shí)提高學(xué)生的韓語詞匯水平。

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