農(nóng)機本科專業(yè)職教師資培養(yǎng)質(zhì)量評價方案探究

郁志宏+劉飛+王春光+崔紅梅+田海清

摘要：職教師資培養(yǎng)質(zhì)量評價方案對于提高教學質(zhì)量，形成教學質(zhì)量監(jiān)控的長效運行機制有著至關重要的作用。本文從培養(yǎng)質(zhì)量評價方案的定位、制定原則、評價指標、評價主體、評價依據(jù)等角度，探討了本科農(nóng)機專業(yè)職教師資培養(yǎng)質(zhì)量檢驗標準指標體系。

關鍵詞：培養(yǎng)質(zhì)量評價方案；職教師資；農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）03-0012-02

學生培養(yǎng)質(zhì)量是教育的生命線，也是學校發(fā)展的根本保障[1，2]。構建科學、合理、有效的培養(yǎng)質(zhì)量評價體系必須以現(xiàn)代教育理念為指導，以制度建設為根本，把提高質(zhì)量作為職教改革發(fā)展的核心任務，切實更新教育教學觀念，推進內(nèi)涵式發(fā)展，以不斷反饋的有效信息為基礎，才能有效地保證培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)定、持久提高[3-5]。

一、農(nóng)機專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量評價方案的定位

農(nóng)業(yè)機械化及其自動化本科專業(yè)職教師資培養(yǎng)質(zhì)量評價方案是就培養(yǎng)質(zhì)量評價目標、評價依據(jù)、評價指標體系、評價標準、評價實施、評價結(jié)果應用等方面做出約定的完整方案，是評價職教培養(yǎng)水平的指導性文件，是對培養(yǎng)過程的監(jiān)督和測評，是職教師資隊伍培養(yǎng)質(zhì)量的保證。

職教師資培養(yǎng)質(zhì)量保障體系應包括兩部分：

（1）培養(yǎng)與培訓的運行保障體系，即師資教育基地和健全的職教師資培養(yǎng)制度；（2）課程體系，具有鮮明的職教師資特色——學術性、技術性和師范性。

二、培養(yǎng)質(zhì)量評價方案的制訂原則

1.客觀性。堅持實事求是、客觀公正的原則，評價主體在收集數(shù)據(jù)資料時，一定要排除主觀因素的干擾，對培養(yǎng)質(zhì)量做出符合實際的公平判斷。

2.全面系統(tǒng)性。以培養(yǎng)資源的貫徹落實、組織管理等多個方面進行評價，以體現(xiàn)對培養(yǎng)過程評價的系統(tǒng)性和對培養(yǎng)質(zhì)量評價的全面性。

3.有效性。評價方案的有效性是對評價對象進行客觀、公正的評價時所采用指標的全面準確程度，指標間保持非相關性或獨立性，以簡化評價指標，提高評價效率。

4.可操作性。為了做出客觀、公正的評價，要求所有評價指標首先必須表述明確、具體，考慮指標數(shù)據(jù)的取得和指標量化的難易程度，保證指標數(shù)據(jù)可以準確、完整、及時地獲得，并由評價主體據(jù)此做出客觀、公正的評價。

5.定量與定性相統(tǒng)一。評價指標包括定性和定量評價指標。定量指標可將培養(yǎng)目標分解為多項評估要素，如需求的滿足度、培養(yǎng)目標的可操作性、培養(yǎng)管理的科學性等；定性指標在定量指標的基礎上，對培養(yǎng)重點環(huán)節(jié)深入調(diào)查分析，如課程體系是否合理，教師授課內(nèi)容和方式的可接受度以及授訓教師實際操作能力，等等。每個指標只能反映某一方面的內(nèi)容，指標還需進行加權處理，以形成一個總體的可以相互比較的綜合指標。

三、評價指標

農(nóng)業(yè)機械化及其自動化本科專業(yè)的職教師資培養(yǎng)質(zhì)量評價方案的指標設計對評價的結(jié)構有重要的影響，而這些指標的設計多采用因素分解法和集體經(jīng)驗法。通過多輪問卷調(diào)研和專家論證，建議從8個指標進行評價：（1）培養(yǎng)機構的教學狀態(tài)評價指標體系；

（2）培養(yǎng)機構農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)建設評估指標體系；（3）培養(yǎng)機構的課程建設質(zhì)量評估指標體系[6]；（4）培養(yǎng)單位的課堂教學質(zhì)量評價指標體系；（5）實驗教學質(zhì)量評價指標體系[7，8]；（6）實習教學質(zhì)量評價體系；（7）課程考試質(zhì)量評價指標體系；（8）職教師資培養(yǎng)農(nóng)機專業(yè)學生學習質(zhì)量評價指標體系。

對于職教師資培養(yǎng)質(zhì)量的評價，不僅要將職業(yè)院校與專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，還要將貫徹職教師資培養(yǎng)的教師、課程體系、學科、組織管理、學生學習等結(jié)合起來，形成一個完整、系統(tǒng)，又不失專業(yè)特色的系統(tǒng)考核方案。

四、評價主體

培養(yǎng)質(zhì)量評價是對培養(yǎng)過程滿足社會與個體需要的程度做出客觀判斷的過程，是對培養(yǎng)過程現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷，以期達到教育價值增值的過程。因此，評價的主體必須包括社會和個體兩個方面，即教育行政主管部門、職教師資人員、職教師資培養(yǎng)者、辦學主體。

五、評價依據(jù)

依據(jù)專業(yè)教師標準、專業(yè)教師培養(yǎng)標準、課程體系、特色主干課程教材和數(shù)字化教學資源等做出評價。專業(yè)教師標準是國家對合格中職教師的基本專業(yè)要求，是中職教師開展教育教學活動的基本規(guī)范，是引領中職教師專業(yè)發(fā)展的基本準則。專業(yè)教師培養(yǎng)標準是本科高校制定農(nóng)業(yè)機械化及其自動化職教師資專業(yè)課程的依據(jù)，也是實現(xiàn)專業(yè)能力培養(yǎng)可供參考的依據(jù)。

六、評價結(jié)果及其應用

要進行自我評價和第三方評價。辦學單位要進行常態(tài)化的自我評價，將評價結(jié)果用于辦學單位持續(xù)改進培養(yǎng)質(zhì)量，并融入對外的信息共享機制。教育行政主管部門或委托第三方組織外部評價，其評價過程和結(jié)果是政府和社會了解、監(jiān)督、管控職教師資培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，也是下一步教育資源投入及決策的依據(jù)。

七、結(jié)語

完善的農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)職教師資培養(yǎng)質(zhì)量評價體系才能約束、規(guī)范培養(yǎng)過程，診斷培養(yǎng)過程存在的問題，引導職教師資培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，才能更好的滿足加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育對高素質(zhì)專業(yè)化“雙師型”職業(yè)教師的需要。

參考文獻：

[1]王淑娜，郝桂珍，徐利.基于工程教育專業(yè)認證的環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[J].教育教學論壇，2017，（10）：51-52.

[2]林健.“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”專業(yè)培養(yǎng)方案[J].清華大學教育研究，2011，（2）：33-34.

[3]劉曉峰，杜健.我國高等工程教育質(zhì)量評價制度研究[J].黑龍江高教研究，2017，274（2）：57-61.

[4]孫愛晶，陳怡君，石曉娟.基于OBE的本科人才培養(yǎng)目標評價體系探究[J].高教學刊，2017，（9）：33-34.

[5]林健.基于工程教育認證的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”質(zhì)量評價探析[J].高等工程教育研究，2014，（5）：35-45.

[6]林健.面向卓越工程師培養(yǎng)的課程體系和教學內(nèi)容改革[J].高等工程教育研究，2011，（5）：1-9.

[7]王德信，殷鋒社，李頌輝.高職學生實踐能力培養(yǎng)評價體系的構建與創(chuàng)新[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017，16（17）：241-242.

[8]楊舜伊，袁純紅.高職理實一體化課堂教學質(zhì)量評價體系研究[J].山東化工，2017，（46）：98-99.endprint