工科專業研究生學術研究深度與工程能力培養探索研究

狄慧鴿+華燈鑫

摘要：研究生素質的高低關系到我國科技和國力的發展程度，研究生培養是我國人才培養中很重要的一部分。針對當前研究生培養中面臨的學術能力與工程能力培養相沖突的問題，給出了思考和探索，并提出了有效的實施方法。

關鍵詞：研究生；工程能力；學術能力

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）03-0081-02

一、引言

隨著社會的發展和進步，社會和用人單位對研究生知識結構及創新性工作能力的要求越來越高，不僅需要研究生具有解決實際問題的動手實踐能力，同時也需要研究生具有提出問題、獨立思考、創新思維的能力，即對工程應用能力和學術研究能力都有較高的要求。工程能力主要是指解決工程實際問題的能力，學術能力是指專門對某一學問進行系統的哲理或理論研究的能力。對于工科專業，工程能力的培養對于碩士研究生在畢業后的就業和工作方面都有很重要的作用，但是工程能力的培養往往會在一定程度上忽視學生學術科學能力的提升，容易導致學位論文研究內容深度不夠、質量不高。如何在培養研究生的過程中將兩者有機結合是當前培養研究生過程中一個值得深入思考的問題。作為擔負著為社會培養人才重任的研究生導師，同時作為研究生課程教學一線工作者，面對研究生培養過程中存在的矛盾和問題，有必要對現在的培養模式進行反思、改進及完善，以適應社會發展需要。筆者基于所在學科組的研究生培養模式，試圖從教學到課題研究中對工科專業研究生學術和工程能力培養一體化進行探索與研究。

二、工科研究生培養環節的過程把控

培養出學術能力和實踐能力都優秀的研究生并不是件容易的事，它不是一蹴而就的過程，是一項復雜的系統工程，需要從學校制度層面到導師及學生本人的和諧配合與共同努力。筆者認為，從宏觀角度出發，研究生能力的培養改革途徑在于培養環節的體系化、制度化建設；從個體出發，這兩個能力的培養最重要的在于選題性質和各個環節質量的把控。大家在經過本科學習后進入研究生學習階段，在本科生階段各項能力都差不多的學生，在經過研究生兩年半或三年的學習時間后，取得的成果卻差別很大，除了有個體差別因素外，作為教學者和管理者應該注意到這其中的更深層次的原因。區別于本科生相對完善的考核和培養模式，在研究生培養過程中，各項指標彈性較大，各個導師把控程度不一，導致最終的研究生創新能力不足。因此，為了從學術創新能力和工程能力上培養研究生，首先應該注意的是研究生培養環節的體系化、制度化建設，除了建立研究生考核體系外，還需要對研究生導師進行一定程度的規范和考核。研究生在學習階段對于課題上的想法主要來自于導師，導師的思路基本上決定了研究生的研究高度。

三、課程教學模式的探索與創新

課程學習是學生在進入研究生階段面臨的第一個重要學習過程，專業課程的學習可以使研究生掌握本專業方向更廣泛的專業知識，對以后從事課題研究具有重要的作用。根據課程性質和學生特點，選擇合適的教學方法。研究生教學方法不應該是單一的，需要根據課程特點，多種教學方式相結合，以講授式、專題式、課堂討論及實驗指導相結合的方式對學生進行指導學習。課堂內容和教學方法的組合形成了不同的課堂組織形式，在研究生教學中，以精講課、報告課、研討課及實驗課相結合。多種課堂方式的變化主要是以教學內容為基礎進行改變。在課堂活動中，對學生很難理解的重要理論知識點進行細致深入地講述，使學生掌握本專業重要的基礎知識，比如物理光學中光波的時間性和空間性。同時，對一些當前社會發展和研究較熱的內容采用專題的形式，通過提出問題并分小組共同完成一個研究題目，培養學生尋找資料、自主解決問題的能力，同時培養其團隊合作討論精神，最后通過課堂研討的形式確定最終的解決方案。針對課程性質，開展實驗教學是培養學生工程動手能力的重要手段，實驗課程可以讓學生對所學內容由基本理論轉化為具體的應用，不僅提高其動手操作能力，并且更好的幫助其理解理論知識。在研究生的培養過程中，課堂教學是第一步也是很重要的環節，讓研究生自己真正參與到課堂活動中，在鍛煉其解決問題、分析問題能力的同時，也培養了其合作及動手等工程能力。

四、工程實踐活動與學術科研氛圍的建立

研究生學術能力與工程能力的培養并不是矛盾、孤立的，而是相互支撐、相輔相成的。學術能力的提高必然伴隨著實驗探索能力、創造性思維等能力的提升，工程中的鍛煉也會使學生認識到專業知識的重要性。對于工科學生來說，要培養工程實踐活動能力，在課程教學之外需要讓學生參與到一些具有創新性、綜合性的課題實驗中。在研究生實踐能力的培養過程中應正確認識理論知識與實踐能力的關系，理論知識是實踐的基礎，離開了理論知識的指導，實踐就成了無源之水、無本之木。學生只有花費一定的時間進行前期知識的積累和資料查詢，才能更好地進行創造性試驗。研究生大多正值20歲出頭，盡管已經成人，但還不成熟，學術科研氛圍的建立對于學生發揮主動能動性具有重要的作用。需要導師創立良好的氛圍，通過合適的方式引導學生。在研究生培養中，通過課題組的紀律規范，大家形成了共同的學術研究氛圍。同時，將理論學習與課題研究融合在一起，不再是孤立的兩段式學習。研究生從入學開始就進入課題組，感受課題組學術研究氛圍，通過聽講座、參加seminar及小組討論的形式了解課題組的研究方向和內容。同時，為了培養研究生工程應用能力，課題組結合儀器學科特點在研一階段就對學生進行了單片機培訓練習和zemax軟件學習，并通過任務的形式要求每個小組的學生制作一個功能完善的光電系統。這些措施的實施大大提高了研究生的工程動手能力，并且為他們建立了良好的學術科研氛圍，為下一步即將進入的課題研究提供了基礎。

五、依據國家項目合理選題，充分兼顧課題深度和工程能力培養

教學活動和科研活動的有機結合是提高研究生教育質量的有效途徑[1]。科研項目是培養研究生的基本載體，對于研究生扎實的專業理論基礎的形成、解決工程實際問題能力的提高具有無可替代的重要作用。參與科研項目，可以拓寬學生的知識層次，更深入地了解項目的背景及實施目的，使學生得到綜合的訓練和工程經驗，同時也讓學生發現自身科研素質的很多不足之處，在以后的學習中，更加注重自己科研能力的培養。對于國家級或省部級儀器科學與技術專業的科研項目，通常是理論、軟件與硬件的一個結合。特別是國家課題一般反映了國家需求和當今科技發展前沿，從這些研究項目中選擇課題，可以保證研究深度和學術能力的培養。但是，通常國家課題的研究難度、深度和廣度比較高，課題對研究人員的知識結構的要求也越來越高和復雜，課題自身的復雜性需要科研團隊密切協作完成，這些對培養學生的團體協作精神和知識結構的完善具有重要的作用。

六、多導師聯合培養模式

現在學科精細化的要求使得導師通常是某一個方向領域的專家，但是不一定對學科所有的知識都能做到精通。單導師指導模式可能會使指導方向比較單一，如果能是一個多導師組成團隊對學生進行共同指導，可能會取得更好的效果[2]。在如今各高校的教師隊伍中，大多會組成科學研究小組。每個科研組的教師專業特長各有側重，研究領域不盡相同，有的理論研究功底深厚，有的工程經驗豐富，從而形成了年齡結構合理、特長優勢互補、專業知識強強聯合的團體，研究生則可根據自己的特長和需求選擇不同方向的團隊導師，這樣可以得到團隊多位教師的指導。因此，以學科方向組建的緊密型導師團隊為研究生培養奠定了良好的基礎。以西安理工大學激光大氣遙感探測中心培養研究生模式為例，該研究中心共有15名教師組成，知名教授為團隊主導師，另有8名副教授為負責導師，還有6名講師為協助指導教師。每個導師擅長的領域和方向不盡相同，分別有光學、機械、電路設計、軟件模擬與仿真等領域。在研究生培養中，建立了完備的培養模式和培養體系。研究生根據自身特點和興趣選擇負責導師，同時參與到項目研究中去。

七、結語

研究生學術能力和工程能力的培養是一項系統且復雜的長期工作，既需要導師在教育教學時予以切實的重視，同時也需要研究生自覺地鍛煉自己，并且也需要導師根據研究生個人的興趣和特點因材施教，合理選題。一個優秀研究生的培養不是一朝一夕就能完成的，需要完備的培養體系，同時需要學校、導師及學生共同努力。

參考文獻：

[1]吳瑞林，王建中.研究性教學與研究生創新能力培養[J].學位與研究生教育，2013，（3）：10-15.

[2]馮濟琴.基于團隊導師制的研究生教育研究與探索[J].中國電力教育，2014，（2）：4，10.endprint